北京版小学英语一年级上册 Unit 4 This Is Me! 教学设计.docxVIP

北京版小学英语一年级上册Unit4ThisIsMe!教学设计

一、教学内容分析

m...m...years准（2022年版）》对小学低年级（12年级）的目标要求来看，本单元是典型的“人与自我”主题范畴下的起始性学习内容，承载着激发兴趣、建立信心、初步发展基础沟通能力的双重使命。知识技能图谱上，本课以“自我介绍”为核心交际功能，串联起问候（Hello/Hi）、姓名（I‘m...）、年龄（I‘m...yearsold.）、情感（I‘mfine/happy.）等基础语言项目，并整合了数字110的复习与运用。这些知识点并非孤立存在，而是构成了一个简单但完整的意义表达单元，既是对前三个单元问候、姓名、数字等内容的综合运用与提升，也为后续描述外貌、能力等更复杂的自我表达奠定了句式基础和交际信心。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式学习。因此，本课设计将充分依托歌曲、游戏、角色扮演、小组互助等活动，让学生在“做中学”、“用中学”，将语言学习转化为有意义的互动过程。素养价值渗透方面，本课是培养学生“语言能力”（初步的听说技能）、“文化意识”（了解英语自我介绍的基本方式与礼貌）、“思维品质”（通过归纳简单句式培养逻辑思维）、“学习能力”（通过合作与展示培养自信心与策略）的综合载体。教学重难点预判为：核心句型“I‘m...”的理解与灵活运用，以及在真实情境中克服胆怯、进行完整、有表情的自我介绍。

基于“以学定教”原则，对一年级新生的学情研判需立体化。已有基础与障碍：学生经过前三个单元的学习，已接触并部分掌握了“Hello”“Mynameis...”等简单表达，对数字110有初步认知，具备较强的模仿能力和游戏热情。然而，他们的注意力集中时间短，有意记忆能力较弱，可能存在发音不清（如“yearsold”连读）、中英文语序混淆、以及在公众面前表达胆怯等障碍。过程评估设计：课堂中将通过“全身反应法”（如拍手说数字）、图片指认、小组内“悄悄话”练习、以及“小舞台”展示等环节，动态观察学生的发音准确性、语言反应速度和参与自信度。教学调适策略：针对上述学情，将采取多模态输入（视觉、听觉、动觉）、高频次复现、强情景支撑的策略。对于内向型学生，提供小组内先练习、教师个别鼓励的“安全垫”；对于外向型或基础较好的学生，则鼓励他们担任“小老师”或尝试更丰富的表情、动作，实现差异化的成就感获取。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解并在语境中听懂、说出本单元核心句型“I‘m(name).I‘m(age)yearsold.I‘mfine/happy.”，能够准确认读数字110，并初步建立用简单英语句子介绍自我的结构化知识。

能力目标：学生能够在教师创设的“新学期见面会”、“生日派对”等模拟情境中，运用所学句型进行基本的自我介绍，做到语音、语调基本达意，并能在同伴介绍时给予“Hello!”或“Nicetomeetyou!”的简单回应，发展初步的听说交际能力。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中乐于模仿、敢于开口，体验用英语进行交流的乐趣；在小组合作与全班展示中，逐步建立表达自我的勇气，并学会倾听同伴，形成友好互助的学习氛围。

学科思维目标：通过将零散的单词（名字、数字、感觉）按“I‘m...”这一主框架进行组合表达，引导学生初步体会英语句子构成的逻辑性（主语+系动词+表语），培养简单的语言编码与信息归纳思维。

评价与元认知目标：借助“笑脸贴纸”等可视化评价工具，引导学生关注自己“声音是否响亮”、“表情是否微笑”等表达要素；通过“我觉得我今天...”的简单自评环节，开启对自身学习状态的最初反思意识。

三、教学重点与难点

教学重点：本节课的教学重点为核心句型“I‘m...”的理解与初步运用。确立依据源于对课程标准的解读：该句型是“人与自我”主题下最基础、最高频的表述结构，是学生建立英语句子概念、开启自我表达之门的“大概念”。从学业发展的长远角度看，该结构也是后续学习描述外貌（I‘mtall）、感受（I‘msad）、能力（Ican...）等诸多表达式的语法与结构基石，其掌握的熟练度直接影响后续语言积累的效率。

教学难点：本课难点在于引导学生在脱离机械跟读后，能综合运用姓名、年龄、情绪等信息，在新情境中进行连贯、自信的自我介绍。难点成因在于：首先，对一年级学生而言，将多项信息有序整合输出，需要一定的认知组织和记忆负荷；其次，“自信表达”涉及语言技能与非语言因素（如胆量、表现欲）的协同，部分学生可能存在“知识会但不敢说”的心理障碍。预设依据来自于对低龄学习者常见表现的分析：他们易在单独展示时因紧张而遗忘或混淆信息。突破方向在于提供丰富的、支持性的“脚手架”，如信息提示图、小组合作练习，并营造轻松、鼓励的课堂