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发挥学生主体的作用 提高数学有效教学 　　教学有没有效益,并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。在数学教学中,教师应根据学生实际,充分发挥学生的主体作用,提高教学的有效性,真正实现由应试教育向素质教育的转轨。 　　 　　一、激发学生兴趣,增强学生主动学习的信心 　　 　　兴趣是求知的起点,是发展思维能力的内在动力。要提高教学质量,教师应从激发学生的兴趣入手,有目的、有计划地培养学生的学习兴趣,并使之长久保持下去。那么,怎样激发学生的兴趣呢? 　　1.利用好奇心,诱发学生的学习兴趣 　　根据学生的年龄特征和认识规律,教师可以采用各种手段激发学生的求知欲望,培养学生的学习兴趣。 　　2.创设良好的教学情境 　　数学教学中,教师必须积极营造愉悦的教学氛围,创设良好的活动情境,将数学知识融于生活实践中,使学生在情绪上引起共鸣,从而激发他们去探索数学的奥秘。 　　3.让学生体验成功的喜悦,培养学习的自信心 　　成功可以使学生产生一种满足、快乐、积极的情绪体验,从而提高他们的学习兴趣。 　　 　　二、鼓励学生质疑,激活思维 　　 　　质疑是探求知识、发现问题的开始。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此,当学生提出一些独特的想法和问题时,教师要“恰到好处”地及时引导。在教学中,教师应充分肯定学生提出的问题并耐心予以解答,以不同的方式肯定并鼓励学生质疑,努力培养学生学习的自信心。如在讲三角形相似时,针对“两边成比例且夹角相等的两三角形相似”这条判别方法,可以让学生思考能否把“夹角”改为“角”。这不仅可以加深学生对三角形相似的判别方法的理解,同时也复习了三角形相似的其他判别方法。 　　 　　三、培养学生的自学能力 　　 　　 1.掌握阅读方法,培养学生的阅读能力 　　在多种自学能力中独立阅读能力是关键,因此,要培养学生的自学能力首先就要培养学生的阅读能力。在八年级第一学期开始时,笔者用了一周左右的时间进行领读,对定义、法则、公式等,要求学生加记号,然后阅读并记忆。有些学生在阅读时不认真、不仔细,草草阅读后就立刻做题,结果错误很多。因此,教师应采取措施,在“启”上下功夫,即利用学生好奇心强的特点,提出一些悬念,引导学生认真阅读。 　　2.培养学生独立思考、运算的自检能力 　　在做题过程中,要避免学生只做题不检查或只看结果而不看过程的现象,就应培养学生一丝不苟的学习态度,使其养成及时检查不依赖他人的好习惯。做练习题时,努力做到准确、规范、迅速、灵活,力争好中求快。当发现学生具有共性的问题,在小结时要与学生一同分析错误的原因并给予纠正。 　　学生自学时要求他们做到“三动”,即动口、动脑、动手,让他们多种感官参与学习活动。例如在《等腰三角形性质》教学时,笔者是这样进行的:(1)让学生动手。发给学生每人一张白纸,要求学生自己画一个等腰三角形,然后任画一条底边上的高,并把画好以后的图形剪下来,再把图形沿着所画的高对折。(2)思考讨论:①等腰三角形是一个什么图形?有几条对称轴?②从对折后的图形中你发现有相等的线段和角吗?并把你发现的结果写下来。③画图时,知道什么条件?得出的结论又是什么?(3)检查学生动手讨论的结果(让学生根据自己的结果回答问题)。(4)让学生总结出等腰三角形定理的内容,教师再作简要的补充强调。通过动手实践、认真讨论,学生的学习积极性很高,在轻松、愉快的活动中很容易地掌握了等腰三角形定理。这样,通过自学让学生感知教学内容,逐步掌握阅读数学课本的方法和技巧,培养他们的自学能力和独立思考的习惯。 　　 　　四、优化课堂教学结构,实行分层次教学 　　 　　在教学时,教师应该从大多数学生的实际情况出发,兼顾学习有困难和学有余力的学生。因此,在使用教材时对学习有困难的学生要予以特别的关心,及时采取有效措施,激发他们学习数学的兴趣,指导他们改进学习方法,帮助他们解决学习中的困难,使他们经过努力,能够达到大纲中规定的基本要求;对有余力的学生,要通过讲授选学内容,充分利用教材中“读一读”、“想一想”、“做一做”和选作提高题的作用,组织课外活动等多种形式,满足他们的学习愿望,充分发展他们的学习才能。总之,在教学中应采取“低起点,多层次”的教学方法,适当放低教学起点,适当增加教学层次,尽可能全方位提高课堂教学效益。 　　 　　五、注重课堂中变式的训练与分析,提高课堂教学效率 　　 　　一般来说,任何一个数学问题的解答过程,都可以分解为三个基本部分:条件部分,解答过程,结论部分。如果把这三个部分作为变化的因素,可以构成条件变式题、结论变式题、过程变式题等。教师在进行变式题设计时,应依据教材中的例题与习题来设计。如笔者在讲完三角形中位线