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加强估算教学 培养学生的思维能力 　　【摘要】《数学课程标准》明确提出：“加强估算，鼓励解决问题策略的多样化。”估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，教师应结合教材，努力培养学生的估算意识和估算能力，促进学生良好思维品质的形成，使学生的思维具有敏捷性、准确性、广阔性和独创性。通过估算教学增强学生行为的计划性，加强学生数学的建模意识，让学生拥有良好的数感，提高分析问题，解决问题的能力，具有重要的价值。 　　【关键词】估算；策略；应用；能力 　　《数学课程标准》中明确指出要“重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”所谓估算，是指在计算、测量数或量时无法也没有必要进行精确计算或测量，或为了先大概地判断之后检验计算或测量结果的正确性，在精确计算或测量前后所采取的计算方法，是对数量关系做合理的大概推理。估算不仅应用于某些数字的运算、长度的测量，还应用于几何形状、物品的重量、体积、冷热程度、机器折旧、市场预测等方面。 　　因此，提高小学生的估算能力，是使他们尽早适应生产和生活的需要。另外，估算对学生智力活动还具有一定的定向性作用。它可以根据具体条件及有关知识，对事物数量或算式的结果迅速作出大概的推理或估计，既可以考查计算是否正确，又可用于检验或作出决定，是计算能力中不可缺少的组成部分。估算在一定程度上也反映了学生的数学能力，对学生的思维发展具有一定的促进作用，使学生的思维具有具有敏捷性、准确性、广阔性和独创性。通过估算教学增强学生行为的计划性，加强学生数学的建模意识，让学生拥有良好的数感，提高分析问题，解决问题的能力，具有重要的价值。 　　一、估算能力在小学数学教学中的培养 　　估算在生活及生产中有着极其广泛的应用，估算对学生数学能力的培养有促进作用，在教学中努力培养学生的估算能力，开发估算的智力价值和应用价值，提高学生观察、处理、解决问题的能力，对提高学生的应用数学素养有着不可低估的作用。 　　（一）估算教学促进学生思维能力的发展 　　估算与学生的思维活动是紧密相关的，学生在做估算时涉及合理猜测，对运算结果范围的估计及灵活运算等思维活动，估算在一定程度上也反映了学生的数学能力，对学生的思维发展具有一定的促进作用。因此教师应结合教材，努力培养学生的估算习惯和能力，促进学生良好思维品质的形成。 　　1.估算教学中培养学生思维的敏捷性。估算的特征之一就是根据具体的条件和相关的知识，对事物结果迅速合理地作出推断。估算教学需要学生灵活运用已有知识和经验，以敏锐的观察能力和迅速的判断能力，对问题进行简化推理，一下子抓住问题的本质，使问题得到解决。 　　如在“求平均数”的教学中，我为学生创设了这样一个情境：在一次歌咏比赛中，评委对小芳所唱歌曲打，我为学生创设了这样一个情境：在一次歌咏比赛中，评委对小芳所唱歌曲打了下面几个分数，演唱会规定，要去掉一个最高分与一个最低分，然后求出平均数为参赛者的得分。 　　下面的答案只有一个是正确的，应是（） 　　A、88分B、96分 C、91分 　　这道选择题一般的思考方法是：去掉最低分85分和最高分96分，再算平均分（88+91+92+90+89+93+94）÷7=91分。而用估算方法的同学就不同了。其中一个同学说，“我先去掉96分和85分，而平均数肯定大于剩下7个数的最小数88，小于最大数96，而上面三个数只有91是在88和94之间，答案应该是91。”这位同学以敏锐的观察力、迅速的判断力，对问题作简单推理，正确、快速地探求出解决问题的捷径。 　　2.估算教学中培养学生思维的准确性。估算时，根据算式中的具体数据及其相关的知识对其结果的数值范围作出大致的估计，遇见计算结果的数值范围，从而判断一些结果的合理性和正确性，提高学生计算的准确性。 　　如判断“6.86×2.2=150.96”计算是否正确，可让学生应用掌握的估算知识，从不同的角度、不同的侧面估计。①可通过其整数部分进行估算：6.86≈7，2.2≈2，乘积应该在7×2=14左右，怎么也会满百，显然这道题运算出错。②根据小数乘法的计算法则，被乘数、乘数一共有三位小数，且两个因数的末位相乘个位不是零，那么积也应该是三位小数，不可能是两位小数。③两个因数的末位是6和2，那么积的末位应是2，而不是6，所以也可以断定这道题的答案是错误的。 　　又如，按照运算规律进行估算，两数相加，和不少于加数中较大的数；两数相减，差不大于被减数；两数相乘，其中一个因数小于1，积必定小于另一个因数，像0.8×0.43.2，3.2÷1.63.2。 　　这样既渗透了数学的分析方法，又能使学生掌握规律，提高运算的正确性，还能提高学生推理、判断的能力，养成自我发现、自我矫正的习惯，在发现错误的过程中，找到估算的优越性。 　　3.估算教学中培养学生思维的广阔