在“植树问题”中有效地渗透数学思想的方法.docVIP

在“植树问题”中有效地渗透数学思想的方法 　　数学思想方法是从数学内容中抽象概括出来的,既是数学知识的精髓,又是知识转化为能力的桥梁。《数学课程标准》在总体目标中明确提出:“通过义务教育阶段的数学学习,使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法与必要的应用技能。”这就要求我们教师在教学过程中应及时对数学思想方法进行提炼、概括,帮助学生(初步地)学会数学地思维,引导学生用数学思想方法来解决问题。现以“植树问题”一课教学为例,向学生渗透一些数学思想方法,即在今后数学学习上和解决问题中很常用到的“建模思想”“化归思想”“数形结合”和“一一对应”的数学思想。 　　一、精心预设,有效建构数学模型 　　《数学课程标准》中明确强调:“要从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”学生学习知识的过程,实际上是对一系列数学模型理解把握的过程。学生对数学模型的理解把握与构建的能力,在很大程度上反映了他的数学思维能力、数学观念和意识。 　　1.好的情境是有效建模的前提 　　好的教学情境不仅能吸引学生,激发他们的求知欲,更应该与所学的知识紧密联系,帮助学生准确理解知识的内涵,突破教学难点,为学生新知的学习提供攀爬支架。如: 　　师(出示康师傅“3+2”饼干):大家知道这是什么饼干吗? 　　生1:康师傅“