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国内英语学科“批判性的思维”的研究分析 　　【摘要】本文描述和分析了我国英语学科“批判性思维”研究的现状和发展趋势，主要材料依据为1996―2010年间“中国期刊全文数据库”核心期刊及“中国优秀硕士学位论文全文数据库”中的相关文章61篇。研究发现：研究成果在数量上呈现出明显的上升趋势；类型多为批判性思维培养的途径及有效性研究；研究对象分布不平衡；研究内容的深度和广度还不够。文章最后，探讨了该领域研究中存在的问题，并提出了相关的思考以及对未来发展前景的展望。 　　【关键词】批判性思维；英语；发展趋势 　　 　　一、研究背景 　　很长时期以来，外语学界的专家与学者在多个场合批评外语专业学生患有“思辨缺席症”。[1][2]同时，在外语专业学生中进行批判性思维的培养已经得到越来越多有识之士的认同和提倡。[1][3]。现行的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确要求：“加强学生思维能力和创新能力的培养。”[4]。我国近期公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》（征求意见稿）中也特别强调“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。[5] 　　面对创新型人才需要日益迫切的时代背景和国情要求，外语教学已不仅仅是一门语言课程，更是一门提高学生思维能力、培养学生创新精神的教育课程。将外语教学与教育学相结合，在外语教学中注重学生批判性思维的培养，已日显重要。[6] 　　在此情况下，很有必要分析我国英语学科“批判性思维”研究的现状。把握该主题研究的基本脉络和发展趋势，将有助于研究批判性思维能力对实现创新型人才培养的途径及意义。 　　二、研究方法 　　（一）文献范围 　　1.文献选择标准 　　“批判性思维”译自英文critical thinking（简称CT）。文秋芳[3]曾提出将“critical thinking skills”译成“批判性思维能力”易被曲解，不能完整准确表达原义，并在与中国外语教育研究中心研究员讨论后指出译成“思辨能力”更为确切，符合我国国情。[7]文秋芳的提议不无道理，但笔者通过检索发现，无论是在硕士论文还是外国语类核心期刊中，对“critical thinking skills”的翻译多为“批判性思维能力”，显示出专家学者对这一译法的普遍认可。为保证对研究成果收集的全面性，本文在中文文献收集过程中关注的主题同时包括“批判性思维”、“批判性思维能力”和“思辨能力”三种提法。 　　为了全面把握我国英语学科“批判性思维”研究的现状，2010年12月12日，笔者通过西北农林科技大学图书馆检索平台，分别以上述术语为主题，检索2010年之前公开在中国学术期刊全文数据库（CNKI和万方）、“中国博士学位论文全文数据库”和“中国优秀硕士学位论文全文数据库”发表的研究成果。之所以选择这些数据库，主要是考虑到期刊的影响力和论文的质量，一般来说核心期刊论文、博士学位论文、优秀硕士学位论文比其它期刊刊发的论文质量更高，代表了较高的学术水平。 　　2.研究材料确定 　　经过检索，有关英语学科“批判性思维”的文献最早发表于1996年，没有相关博士学位论文发表记录。排除与英语学科“批判性思维”无关文章，得到符合要求的文献共61篇，其中核心期刊34篇，优秀硕士论文27篇。本研究涉及的研究材料即为1996―2010年间笔者选定的核心期刊论文34篇及中国优秀硕士学位论文27篇。 　　（二）分类标准 　　1.研究类型 　　根据研究的主题，将研究分为：（1）批判性思维培养的途径及有效性研究；（2）批判性思维与语言技能的相关性研究；（3）批判性思维量具构建的研究。 　　2.研究对象 　　结合对批判性思维能力研究的具体情况，将研究对象分为三大类：（1）英语专业学生，包括英语专业的本科生、硕士生和博士生；（2）非英语专业本科生；（3）其他。需要说明的是，由于个别文献中涉及到教师、教材、中学生及无明确针对的研究对象，将其分别统计不具有统计意义，故将其共同纳为其他类。 　　3.研究内容 　　研究内容主要包括：（1）批判性思维与阅读技能的研究；（2）批判性思维与写作技能的研究；（3）批判性思维与口语技能的研究；（4）批判性思维与综合语言能力的研究。笔者在分类时主要考察的是批判性思维与语言技能的关系，所以将其中有关翻译的研究归为写作技能一类。除了在研究中指出内容为综合性语言技能的研究外，没有特别针对某一语言技能的研究也归为综合类。 　　（三）研究过程 　　笔者按照篇名、发表时间、文章来源、作者、研究内容（阅读、写作、口语、综合）、研究对象、研究类型、研究结果等项目制成表格，将所选61篇文献按照其公开发表的时间顺序，由近及远逐一分项填写，并从研究成果的时间分布、研究类型、研究对象、