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在初中地理教学中如何培养学生创新的素质 　　摘要：在地理教学中培养创新素质，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会等多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。因此，用科学的办法培养学生的创新意识、创新思维、创新能力，不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格。 　　关键词：初中地理；创新素质；能力 　　中图分类号：G633.55 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0449-02 　　1.改变教学观念，大胆创新 　　传统的教学就是传道、授业、解惑，绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的义务。这样时时处处都控制着学生的思维，总拘泥于固定的框架，何谈创新呢？我们应转变观念，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多疑、多发现，要让学生完成从学答到学问的转变。 　　1.1 让一言堂变成群言堂，激发学生创新。初中生已经习惯老师代劳一切，尤其是对理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，总怕出错，不肯说，久而久之成了教师一人说，或者他们总期盼别的同学发言，然后举双手赞成。这样，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。其实在地理教学中有些题目有不同的答案，例如：读漫画水患感思后回答问题，其中有一个问题是：你认为解决漫画中的问题应采取哪些措施？大家七嘴八舌、各抒己见。有的说植树造林，有的说制止乱砍滥伐……他们争先恐后地说出了几种答案，不同学生从不同角度理解，只要有道理，我都给予及时肯定，而不在他们发言的第一时间就扼杀他们的创新能力。这样的发散思维已或多或少地渗入了创造性的内容，学生不但学到了知识，而且培养了能力。 　　1.2 突出思字，变学生的学答为学问。一直以来教师主宰课堂，学生大多高分低能，何谈创新？为此，要把学生的活动变为思维体操，引导学生跳一跳摘果子。课堂上，教师应根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑。例如：在学习《西亚和北非的居民和经济》时，我提问：本区的石油资源对当地经济、生活有哪些影响？学生想的想，议的议。有的说石油可致富；有的说不仅要大量出口石油，而且要用出口石油赚来的钱发展本区的民族工业，有的说对石油进行深加工和发展高科技产业，使本区可持续发展；有的说用石油换淡水；有的大胆假设用石油提取淡水和其他副产品……学生各自在寻求他们需求的知识。 　　当然，教师应具有创造性地驾驭教材的能力，鼓励学生质疑，对于那些平时在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论，加以引导，并纠正其错误观点。教师应该启发、引导学生质疑，努力培养他们的积极思维与善于思维的创造精神。 　　2.培养创新意识 　　2.1 要激发学生的创造动机。人的活动都是在一定动机支配下进行的。正确的学习动机是学生学习主动性、积极性、创造性的内在动力。在地理教学中，要让学生懂得创新的重要意义：创新是时代的呼唤；创新是我国实现社会主义现代化建设的现实需要；创新也是个人自我发展的必备素质和未来竞争的前提。一个国家拥有创新人才多少，将决定经济发展的快慢和科技进步的大小。当学生明白了创新的意义后，他们就会产生强烈的创造动机和责任意识，自觉地为中华民族的全面振兴去创造。 　　2.2 要营造一个鼓励创新和想像的课堂气氛。在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，让学生在无拘无束、轻松愉快的心理状态下，积极思维，驰骋想像，敢于标新立异，打破陈规。 　　3.培养学生的创新思维 　　传统的地理教学，由于习惯于提供无可质疑、不容争议的现成结论，势必导致学习方法上的思维定势。要培养学生的创新思维，则应高度重视学生思维中的独立自主权，鼓励他们自觉选择、矢志突破、发奋构建。 　　3.1 训练学生的发散思维。发散思维是创新思维的核心，没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。地理事物的形成原因或某一地理事象对其他地理因素产生的影响，是错综复杂、变化多样的。因此，培养学生的发散思维，就应着重启发学生从不同角度对同一问题进行思考，寻找解决地理问题的多种途径、多种方法，进而达到知识的融会贯通。这一思维方式可以拓展学生的思维空间，培养学生的智能，发展学生的智力，把握多种不确定因素，打破学生原有的思维定势和思维束缚，从而漫游在一个开放的广阔的崭新的思维天地之中。 　　3.2 启发学生的形象思维。培养和发展学生的形象思维，教师要善于把比较抽象的教学内容形象化，丰富学生有关视觉、听觉、语言的形象。教师可以采用叙述法、联想法、想象法进行