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加强教师主导的作用 提高历史课堂效率 　　[摘要]新课程理念要求我们的课堂要充分发挥教师的主导作用，让学生真正的动起来，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，更好地获取知识，发展认知能力。 　　[关键词]新课程理念；主导作用；主体作用；课堂效率 　　中图分类号：G63 　　文献标识码：A 　　文章编号：1006-0278（2013）04-206-01 　　要调动学生学习积极性主动性，首先要发挥好教师的“主导”作用。只有教师“导”得有方，才能如磁石吸铁，紧紧吸引住学生的注意力，引发学生的兴趣，把学生带入思维的兴奋之门，最大限度地调动起学生学习积极性主动性，充分发挥学生的主体作用，更好地获取知识，发展认知能力，培养起高尚的情感。下面就在历史课堂教学中常用的“导”的方法提出自己的意见以供同行讨论。 　　一、讲究“导”的方法。 　　（一）用名人名言“导”具有激励性 　　给新生上第一堂课，不必忙于照本宣科，按教材的内容上。而是用名人名言告诉学生一个真理，启发他们去思考。读历史有什么用？这是新生心中的一个疑惑。针对这一疑惑，开场白用了一名言：“读史使人明智”，引导学生思考：为什么学习历史能使人明智？历史知识包罗万象，极其丰富，通过学习历史，可扩大我们的知识视野，提高科学文化素质。 　　（二）以问题“导”具有启发性 　　宋人朱熹说过：“读书无疑者须教有疑”，“有疑者却要无疑”。学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。在带有创造性的学习中，问题应该贯穿于教学的各个阶段，各个环节之中。如在教学《“五四”爱国运动——中国新民主主义革命的开始》一章时，如果只是按照教材平铺直叙地讲述，学生一听了之，印象不会深刻。 　　（三）以实例“导”具有具体性 　　为了阐明某一历史概念的本质，可先用实例使这个概念具体化，揭示论证该概念的本质属性。实例论证最适宜用来讲解历史的理论概念。如讲意大利资本主义手工工场这一历史概念，为了揭示说明手工工场采用的是资本主义的生产方式这个结论，可先列举当时民谣所说的一家制呢工场的实例。 　　（四）以生活经验“导”具有亲切性 　　借助学生已有的生活经验“导”，会带给学生熟悉感和亲切感。如讲《美国独立战争》，可借助学生所熟悉的美国星条旗导入新课：为什么旗底红色条纹为七条，白色为六条，左上角的白色五角星最初是13颗？ 　　（五）以其他学科知识“导”具有拓宽性 　　历史知识包罗万象，极其丰富。历史学科知识与其他学科知识有着密切的联系。在学习举世无双的制瓷业时，可先在黑板写上“China”和“china”两个单词，然后问大家，代表什么意思。同学们对“China”应该清楚（初一英语课上已学），对“china”什么意思则可能不知道。 　　（六）以情境“导”具有体验性 　　情感教育是历史教育的重要功能之一。创设历史情境是情感教育实施过程中一个常用的有效方法。它能使学生如临其境，感染学生情绪，唤起情意结，使学生带着充沛的感情投入学习，获得深刻体验。 　　（七）以演“导”具有形象性 　　教师是一堂课的导演。这堂课的好坏，与导演的技巧密切相关。因此，教师可充分利用历史材料，通过精心策划，使之成为小品，使整个教学由学生和教师通过表演进行，将一些抽象的知识，深奥的道理以具体的形象作了深入浅出的说明。 　　（八）以诗词“导”具有生动性 　　诗词是一块色彩斑斓的天地，是语言艺术中最优美、感情色彩最丰富、最吸引人的一种体裁。千百年来，诗词都以其特有的魅力和生动的语言闪耀于文坛。所以在教学中，充分利用诗词来导学，不失为一种好方法。 　　（九）以歌“导”具有感染性 　　历史歌曲带有时代特征，它能将你带回那个时代，感染情绪，引起情感的共鸣。在讲解“九一八”事变时，可先播放歌曲：“我的家，在东北松花江上，那里有遍野的大豆和高粱……九一八，在那一个悲惨的时刻，我离开了家乡，抛弃了无尽的宝藏……九一八……” 　　（十）以直观教材“导”具有直观性 　　历史思维要有丰富的历史表象，运用直观性教材，能使历史表象更具体，更清晰，为学生进行思维提供了鲜明的素材。直观性教材有实物、模型、标本、图片、图画、图表等。历史课堂教学中多采用后三种。 　　二、注重“导”的效果 　　在历史课堂教学中充分运用“导”的方法后，所任教班级的学生学习历史课的兴趣浓厚，素质也有不同程度的提高。在建德市举行的历史小论文竞赛中，王磊同学在教师指导下，通过查询建德林场职工的档案，走访林场职工等方法，搜集解放前后林场职工受教育情况的资料。以小见大，写了《解放前后国民受教育情况之比较》一文，获建德市二等奖。在期中、期末测试中，所在班级成绩均居于年级第一。 　　三、摸索“导”的规律 　　历史课堂教学过程中，教师发挥主导作用，运用“导”