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发达国家的应用型本科人才培养的模式的经验探索 　　摘要：欧美发达国家高度重视应用型本科人才的培养探索，将其视为发展社会经济的原始驱动力。本文立足于高等学校应用型本科人才对社会经济的积极作用，介绍世界范围内较为有代表性的主要发达国家应用型本科人才培养模式，并总结其应用型本科人才培养经验，为我国高等教育应用型本科人才培养模式的建立提供参考。 　　关键词：应用型本科；人才培养模式；发达国家 　　研究背景 　　欧美发达国家高度重视应用型本科人才的培养探索，将其视为发展社会经济的原始驱动力。从美国就业人员中的高级、中等和基本技术技能的人员的倒T 型、金字塔型及橄榄型构成来看，反映了科技和经济发展水平的不断提高，对高级专业人员的要求越来越高而基本比例保持稳定，对中等技术技能人员的需求大量增加逐步成为社会劳动力主力军，对基础技术技能人员的需求逐渐减少。为此，发达国家根据经济与社会发展的需要，在20世纪70开始发展应用型本科教育，推动了高等教育大众化和普及化的进程，从而又促进了经济、科技和社会的发展。 　　发达国家应用型本科人才培养模式 　　（一）美国的应用型本科人才培养模式 　　美国大学和技术学院中存在着本科层次的技术教育。技术教育学士学位教学计划旨在培养技术师。技术师具有较强的、甚至比工程师更强的能力，对操作、程序和规划都有详细的了解，在把工程师设计的装置和系统转变为实际产品的过程中，起着解决整个工程设计中的技术核心问题的作用。该教学计划最初两年注重应用实验课程，最后两年加强较深的数学、自然科学和普通教育--尤其是信息交流、监督业务和技术领域。虽然也招收普通高中的毕业生，但是更多地招收专科毕业生，两年培养成技术师。在大学的本科教学计划中，与工程专业相比，技术专业教学计划降低了本专业不需要的理论要求，加强了实用课程，提高了实践能力。在技术学院中，本科各技术专业前两年的教学计划的特征与社区学院取得副学士学位的教学计划基本相同。后两年教学计划中的实践和应用课程为学生提供更进一步的交际和管理技能，加强对技术训练的理解，扩大专业知识面。 　　美国承认培养目标与职业要求之间存在差距，但会尽可能缩短其差距。例如：美国本科会计专业的培养目标是为学生成为职业会计师作准备，而不是在进入职业界的时候成为职业会计师。其课程体系由一般教育、一般商业教育、一般会计教育和专业会计教育四部分组成。在开设传统会计课程之前，有《会计学的第一门课程》总体性地介绍会计的环境、历史、发展、未来及当前所面临的问题，吸引学生对会计专业产生兴趣，建立认同感，为学生学习其他会计课程奠定基础，使学生对会计职业有个初步了解，便于学生考虑是否进人会计职业界。教育注重教学质量，加强会计教学与会计实践的结合。由于会计工作的保密原则，使会计教师无法获得实务界的常规信息，因此许多大学允许教师外出谋职，以利于会计教学和会计研究 　　（二）德国的应用型本科人才培养模式 　　1948年德国教育委员会首次使用“二元制职业教育模式”这个名称；20世纪70年代以后，二元制模式进入了一个新的发展时期，此后出现了职业学院和专科大学，使得二元制职业教育开始向高等教育延伸。 　　二元制职业教育内涵表现在以下几个方面：两个培训主体，即企业和职业学校；两种教学内容，即在企业主要是传授职业技能和与之相关的专业知识和职业经验；职业学校的教学内容包括专业理论知识和其他普通文化知识；两种教材，即实训教材和理论教材；两种实施方式，即企业遵循联邦职教所制定的培训条例；职业学校中遵循所在州文教部颁布的教学计划组织教学；两类教师，即实训教师和理论教师；两种身份，即企业学徒和职校学生；两类考试，即技能考试和资格考试；两类证书，即考试证书、培训证书和毕业证书；两种经费来源，即在企业的培训费用完全由企业承担，职校的经费则由国家和州政府负担。 　　二元制的培养目标：培养学生具有广泛的专业知识、跨专业的能力、较强的管理能力和从事职业的资格，培养学生成为高级实用性的人才。二元制模式非常注重学生的职业能力，包括专业能力、社会适应能力以及综合职业能力，尤其是综合职业能力，也叫关键能力，是指学生将来能够在变化了的环境中获得新的职业技能和知识的能力，包括独立计划、独立实施、独立控制与评价的能力等。 　　二元制的课程设置：以职业活动为中心选择课程内容，并确定以职业活动为核心的阶梯式课程结构。所谓阶梯式的课程结构即是基础培训、专业培训和专长培训三个层次呈阶梯式逐渐上升的课程结构。在德国职业教育课程目标的设计中，专业内容的传授与关键能力的培养己成为核心，21世纪职业人才必须具备跨岗位、跨专业、跨职业的基本素质。 　　二元制的师资：从教师方面来看，包括实训教师和理论教师两类教师。培训企业的实训教师是企业的雇员，有专职、兼职两种。职业学校的