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发达国家职业教育课程的改革的的特点述评 　　摘要：为了满足社会经济发展对职业能力提出的新要求，各国职业教育界纷纷进行了课程改革：就世界发达国家职业教育课程改革的特点进行了分析。 　　关键词：发达国家；职业教育；课程；特点；述评 　　课题项目：本文为江苏省教育科学“十一五”规划课题“基于行动导向的职业教育课程研制基本理论问题研究”(D／2006／01／145)的阶段性成果。课题批准号KYZ06054，课题负责人：郑晓梅。 　　作者简介：吕莉敏(1981-)。女，江苏宜兴人，江苏技术师范学院教育学院助教，研究方向为职业教育基本理论。 　　中图分类号：G712　文献标识码：A　文章编号：1001-7518(2009)24-0059-03 　　 　　当今世界，科学技术突飞猛进。为应对岗位和职业的变换以及企业生产一线对技术型、技能型人才提出的“不仅要具有适应工作实践的能力，而且要具有从经济、社会和生态负责的角度构建或参与建构工作世界的能力”要求，世界各国纷纷进行职业教育课程改革，他们的改革主要表现在以下几个方面： 　　 　　一、课程目标――从传统的“从业能力”向“职业能力”的转变 　　 　　传统职业教育主要是进行某一岗位的从业能力训练，目的是使个体掌握胜任具体岗位的技能。然而，科技的迅猛发展对传统职业教育课程目标提出了挑战：首先，随着“终生学习”、“可持续发展”等观念的日益深入人心。个性的全面发展、综合素质的培养已成为一些发达国家和地区职业教育课程开发的总体目标；其次。随着科学技术的综合化。学科或行业间的界限逐渐被打破，复合型职业岗位不断出现，就需要宽专多能的复合型人才；再次，对个人而言。产业知识化趋势以及职业的频繁更替。终生只从事一项工作变得越来越不可能，为应对岗位和职业的变换，个体必须具备一些综合性的技能或能力。鉴于此，世界各国的职业教育课程目标，由原来的岗位从业能力转向注重职业能力培养(职业能力包括基本职业能力和综合职业能力)。德国的行动导向教学就是顺应这一趋势的产物。行动导向教学把原有的经验和新经验、个人经验和他人经验结合起来。利用真实的情境和完整的行动过程。通过师生和生生间的协作与反思，共同发展新的行动能力。行动导向教学不强调知识的系统性，而始终遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程序列，在教学中重视“案例”教学，重视“解决实际问题”及“自我管理式的学习”，使学生综合职业能力得到提高。 　　 　　二、课程内容――从传统的“知识导向”向“行动导向”的转变 　　 　　1991年，《世界银行关于职业教育和培训的政策文件》重新对普通教育与职业教育的关系进行了明确定位，即两者由原来的“替代”关系变为“互补”关系，要求在扎实的普通教育基础上实施职业教育。职业教育应以职业基础教育为主。主要任务是为学生奠定宽厚坚实的专业文化基础以及树立全面发展的思想观念。许多国家采取加强基础课的做法。如德国，一个专业，不论是先分出专业方向。还是先分出分支，学习基础课程的阶段有3个学期的课程完全相同，第5学期还有一部分是相同的课程。此后主要是为专业方向服务的课程，各专业方向的课程完全不同。课程设置遵循先进、实用原则，以现代科学技术为基础，对新技术的发展反应敏感，课程内容也不断根据需要进行调整，及时把专业相关的新工艺和新的操作形式融入到课程中，保持了课程的先进性。课程设计以职业活动为核心，各专业的课程体系设置不要求全面、系统，不同专业以相关职业的岗位能力需要为依据，有针对性地选择课程和教学内容。实践课程一方面满足课堂教学的需要，另一方面突出新技术的开发和应用，侧重于运用理论。而不是研究基础理论。再如澳大利亚的职教学院在教学过程中尽量采用活动的方式。学习活动是为了帮助学生完成课程的目标而设计的教学情境，包括教师所计划的所有教学指导方法。在安排课程的时候。学习活动与所学内容及课程目标总是紧密相连的。内容来自预定的教学目标，而课程设计人员则通过安排适当的学习活动来有效地落实学习内容。常用的教学方式有叙述式教学、互动式教学、小组讨论式教学、探讨式教学、个性化教学、现实模拟式教学等等。TAFE课程设置采用能力本位的思想，课程通过拆、合及跨学科组合的课程包。以模块化设置为主。以能力而非学制为授课标准。以学生学了多少为教学出发点，工学结合，学生学会一个技能再学第二个技能。在教学上注重小组学习和讨论，强调知识和技能的应用，培养学生在工作场所以正确的方式运用所需技能的能力。 　　 　　三、课程类型――从传统的“学科型”向“项目型”的转变 　　 　　传统的学科课程注重知识的系统性。但是忽视了学生动手能力的培养，而职业教育课程的核心是培养学生实际做事的能力，要让学生通过体验、实习等掌握知识、技能。加拿大的职业教育特别注重生