唱响关键词句教学三部曲捕捉感悟的运用.docVIP

唱响关键词句教学三部曲捕捉感悟的运用 　　摘 要：抓住关键词句理解课文内容，体会作者感情，提升学生语言运用能力，是语文阅读教学中的重要方法和有效策略。教学中教师要善于指导学生捕捉课文中的关键词句，理解关键词句的内涵，感悟关键词句的表达作用，并灵活运用关键词句。 　　关键词：关键词句 捕捉 感悟 运用 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）03-0034-02 　　作者简介：刘涛（1972―），江苏丰县人，本科学历，中学高级教师，江苏省丰县实验小学教务处主任。研究方向：小学语文教学。 　　在小学语文阅读教学中，每一篇文质兼美的课文都有其精华所在，几个重点词语或关键句子往往牵动整篇文章。教学中如果能抓住这些关键词句，就能收到牵一发而动全身、举一反三的效果，就能使课堂教学“删繁就简”，在“简约”中实现高效。 　　一、捕捉关键词句，感知课文主要内容 　　（一）关注课题题眼，捕捉关键词句 　　题目是文章的眼睛。引导学生围绕课题、题眼进行质疑，把题目问题化，使学生带着问题阅读课文，有目的地捕捉关键词句。如教学《最后的姿势》一文，可引导学生从题目入手抓住题眼“最后”设疑：“最后的姿势是怎样的？”“从最后的姿势中可以反映人物怎样的内心世界？”文末“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”“谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂”就回答了这两个问题，这两句话也是感知课文的关键句子。 　　（二）关注开头结尾，捕捉关键词句 　　很多课文往往会有蕴含文章主要内容的中心词句，理解了这些词句，也就掌握了文章的主要内容，也就抓住了文章的灵魂，明确了文章的核心，把住了文章的脉，继而再提领而顿展开教学。文章的开头往往有统领全篇的总起句，结尾则有画龙点睛、升华主题的总结句。 　　（三）关注重点段落，捕捉关键词句 　　1.重点段中的细节描写。不同文体的课文语言风格、描写侧重点是不同的。如写人记事类文章，要引导学生重点抓住能表现人物精神品质的外貌、语言、动作、神态等细节描写的段落；描景状物类文章，重点抓住反映事物特征和可产生联想的重点段落。 　　2.重点段中的中心句。如《音乐之都维也纳》一文中2、3、4自然段是文章的重点段，就可抓住每节的第一句“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市”“维也纳几乎一天也离不开音乐”这三个中心句概括、感知课文内容。 　　3.重点段中的过渡句。过渡句有承上启下的作用，使文章条理更清晰，层次更分明。课文《轮椅上的霍金》中“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者”，以及《学会合作》中“可见，成功的合作不仅要有统一的目标，要尽力做好份内的事情，而且还要心中想着别人，心中想着集体，有自我牺牲的精神”都是典型的过渡句。 　　二、理解关键词句内涵，体会语言表达作用 　　语文阅读教学中词句的学习有两条线：一是理解和感悟，二是积累和运用。教学中，要引导学生感知言语的形象、感受言语的情感、感悟言语的内涵和作者驾驭语言文字的技能和技巧，使之在学生的脑海里形成结构与图式，为学生正确、生动、得体地运用语言打下基础。 　　（一）结合文本，在语境中理解词句的内涵 　　词句的感悟和运用最重要的特征是依赖语境。“语境”是一种言语的背景，是制约语意的“场”。在不同的言语环境中，词句的含义往往是不同的。如《给家乡孩子的信》中：“我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让我的生命开花结果。”“生命开花结果”什么意思？紧接着巴金在下文中作了解释：“人活着不是为了白吃干饭，我们活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩。” 　　（二）联系生活，在实践中理解词句的内涵 　　学生通过自己的所见所闻已经接受了大量的社会生活信息、经验。教师如果指导学生结合课文理解词句意思后，再联系自己的生活实际去理解，则体会得更加深刻。课文《莫泊桑拜师》中“青年人贵在坚持，才气就是坚持写作的结果”和《最大的麦穗》中“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”，学生都可以在理解词句内涵的基础上联系自己、他人的学习实际、社会生活实践来扩展词句含义的外延，更深刻地体悟词句的含义。 　　（三）运用比较，在辨析中理解词句的内涵 　　1.“删除”比较。课文《鞋匠的儿子》一文第三节：“我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”如果删掉这3个“永远”，与原文比较，林肯总统对父亲的怀念、尊敬、自豪以及对议员的宽容态度、真诚之心则没有那么强烈。 　　2.“替换”比较。如课文《荷花》一文中：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”在引导学生体会“冒”字运用的精