“MOOCs”成人高等教育教学改革的路径选择.docVIP

“MOOCs”成人高等教育教学改革的路径选择 　　【摘 要】MOOCs（慕课：大规模在线开放课程）在成人高等教育学术界的研究纷至沓来。MOOCs从其特征以及教学理念、教学方式和技术手段等多方面与我国成人高等教育教学模式改革的目标追求不谋而合。MOOCs与我国成人高等教育传统函授和现代网络远程教育教学模式相比，MOOCs更能从根本上有效破解困扰成教多年的顽疾―“工学矛盾”。我国成人高等教育应主动与MOOCs牵手，建设具有“中国之道”和本土化的MOOCs，探寻我国成人高等教育教学可持续发展模式。 　　【关键词】MOOCs；成人高等教育；工学矛盾；改革 　　【中图分类号】G724 　　【文献标识码】A 　　【文章编号】1001-8794（2015）04-0042-02 　　【作者简介】高生军（1982―），男，陕西横山人，硕士，助教，院办公室主任，研究方向为成人教育管理；李期（1962―），女，陕西米脂人，副研究员，副院长，研究方向为成人教育管理；赵芝瑞（1981―），男，陕西定边人，硕士，讲师，教学科长，研究方向为成人教育管理。 　　目前，成人高等教育的教学模式大多数是传统的函授教育模式，突出的问题有三：一是学员“工学矛盾”突出，无法按照学校要求参加各种统一面授辅导，实际上课时间大打折扣；二是高校教学手段单一，成人教育普遍化特色明显，优秀教师不授课，教师指导不及时，学员自学效率低下。三是继续教育的专业设置、课程体系等基本上是全日制教育的翻版，学生少有自主选择权，教学方式方法死板、教条，缺乏灵活性。MOOCs的到来，移动学习、在线学习的兴起，亦即现代教育技术的推广普及，对我国成人高等教育的传统模式形成极大的挑战和冲突。一场具有颠覆性的学习革命正在悄悄来临。通过MOOCs的特征可以看出，我国传统的函授教学模式所存在的种种问题和劣势，恰是MOOCs所具备的优势。 　　一、MOOCs为我国成人高等教育教学改革提供了良好契机 　　清华大学校长陈吉宁表示：这场重大变革，与以往的网络教学有着本质区别，不单是教学技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。[1]从社会历史发展变迁的角度来理解MOOCs的本质，其实在过去的农业社会是学徒教育，工业社会时期是学校教育，在信息社会时期就是信息化教育。MOOCs之所以发展并兴起，其背后的推力是经济的网络化，拉力是要培养国际化、复合型应用人才，核心理念是要开放，最终目标是要达到人人皆学、时时能学、处处可学的目标，保障措施是要有完善的运行机制保障和信息管理平台等技术支持。我国成人高等教育发展改革的目标追求正是努力建立大众和全民化的终身教育体系，通过网络信息技术的支持，为国家实现全面建设学习型社会贡献力量。所以，我国成人高等教育应在充分认识MOOCs本质的基础上，积极借鉴国内外已开放的MOOCs，特别是edx网络在线教学的高等学校，重点学习有关MOOCs的理论技术，尤其应掌握在网络平台中的协同教学，和基于大数据分析的教学改进，对翻转、协同、混合、移动等教学模式应熟练掌握，做到充分研究和应用，对基础设施建设和试点示范上也要有所突破，能做到从源头上广泛学习和借鉴，传输上全面呈现信息化教学，质量上应用大数据分析全面提高，范围上逐渐扩大。最后，可以把国内外做得比较好的直接引进或者加以本土化改造，推出适合“中国之道”的具有本土化特色的MOOCs。 　　二、我国成人高等教育向MOOCs改革应根据实际逐渐推进 　　MOOCs在全球迅速发展，已经给成人高等教育带来冲击和变革，主要体现在教学对象、教学师资、教学方式、教学改进、教学范围和发展模式等方方面面。但我国高校成人高等教育发展的程度各不相同：有的高等学校继续教育已开办网络远程教育，已有一定规模；有的高校继续教育只是传统的函授模式，招生人数逐年减缩，面临倒闭。面对这样复杂而具体的情况，笔者认为，我国成人高等教育向MOOCs改革，不能一刀切，全部实现一步到位的跨越式发展，而应采取逐步推进的渐进式发展策略，尤其应根据各高校办学的实际，逐步推进，具体可分为以下两类。 　　一类是截至目前仍是传统函授模式的成人高等教育，可以将最终发展目标规划定位在MOOCs上，但在步骤上不宜一步到位，应根据实际，可以向网络远程教育发展，作为过渡，当网络远程教育在软硬件设施，教学管理和规模范围都达到一定程度后，再向MOOCs推进。另一类是已开办网络远程教育的高等学校，可以直接向MOOCs推进。因其一是已具备完善的办学系统，雄厚的师资队伍和庞大的学生数量，能保证MOOCs大规模的学习者，又可避免MOOCs重复建设；二是具有规模较大的网络学习平台，强大的网络平台能够为MOOCs提供技术支持和服务；三是具有多年远程课程的开发经验，有能力办好MOOC