大学的环境通识教育课程设置探究.docVIP

大学的环境通识教育课程设置探究 　　摘 要:环境教育是受当前世界各国普遍高度重视的教育领域。提高大学生的整体环境素质,促进高校环境教育的建设与发展,是中国可持续发展能力建设的一个重要内容。本文以西南边疆大学非环境类专业的环境教育为研究对象,分析环境教育的现状与不足,从课程设置即课程目标、目标内容、教学策略、考查形式等方面提出了一系列具体的教学改革措施,以期能推进我国环境通识教育的发展。 　　关键词:大学;西南边疆;环境教育;通识教育;课程设置 　　 　　引言 　　 　　“环境教育”这一名词的诞生,始于1972年在斯德哥尔摩召开的“人类环境会议”, 正式将“环境教育”(Environmental Education)名称确定下来,标志着环境教育在全球范围内得以兴起。中国首次提出环境教育设想是在1973年第一次全国环保会议,它是我国环境教育的里程碑。1996年7月,在第四次全国环境保护工作会议上,又提出“保护环境就是保护生产力,环境意识和环境质量如何是衡量一个国家和民族文明程度的重要标志”的思想。 　　当前随着我国经济的飞速发展和工业化程度的不断加快,人民生活水平日益提高,国家综合实力显著增强。然而与此同时对环境的破坏也愈来愈严重,能源短缺、环境污染、人口增长等问题已成为制约我国经济社会进一步发展的瓶颈。因此,对人们尤其是学生进行环境与可持续发展教育就显得格外迫切和需要。环境教育已成为受当前世界各国普遍高度重视的教育领域。 　　要想有效解决日益严重的环境危机,必须进一步提高公众的环境意识,而环境意识的养成有赖于环境教育的实施。学校环境保护教育是关乎21世纪我国实现可持续发展战略的关键所在。大学生是社会建设的主力军,大学生环境意识的提高对完善中国环境教育体系、提高全民族的环境意识和我国的环境保护与可持续发展具有重要意义。 　　 　　1 我国环境教育现状及存在问题 　　 　　目前,公民对环境问题的敏感度差,正是由于环境教育不到位所致。公民认识不到环境教育的重要性,如此形成恶性循环,阻碍环境教育的发展。在许多学校对大学生环境教育和绿色大学教育状况的调查则显示:大学生对环境科技知识与常识性问题的认识不够,大多数被调查的学生对环境科技常识的认识仅停留在“听说过”的层面,缺乏全面、系统和深入地把握。大学生生态教育在很大程度上是靠媒体宣传,学校教育远远不够;大学生环境意识较为薄弱,对环境保护法了解不够,可持续发展观念淡薄;虽然具备一定的生态道德观念,但并未成为大学生自觉的行为准则;大学生的绿色消费观念尚未普遍形成。实际上,这也是我国高校普遍存在的环境教育问题。 　　通常说的环境教育,是指以非环境专业学生为对象的环境普及教育。现在环境教育所强调的是情感的发展而不是单纯的认知事物。在环境专业教育取得巨大成绩的同时,非环境专业的环境教育仍显得十分薄弱和不足。我国的高等教育至今还未能对广大学生进行充分的环境教育,也未将提高学生的环境意识作为一项重要的人才培养基础工程来重视,使环境教育缺乏规范性和约束力。而开展环境教育不仅能提高学校品味,增强学校竞争力和为当地社会服务的功能,并且也体现了学校与时俱进的办学方针。鉴于此,对于西南边疆大学环境教育而言,应当与德育和思想政治工作有机结合,并将环境教育渗透到高校的日常教学环节,强化环境知识与技能的普及;并努力开辟公益性的环境实践第二课堂,引导学生成为“绿色人才”,实现传统型办学向“绿色大学”办学目标的转变。 　　 　　2 对当代环境问题的哲学思考 　　 　　哲学作为反思的意识形式,对待人与自然的关系,在不同的历史时代人们给予了不同的回答。从中国古代“天人之际,合而为一”、“仁者,以天地万物为一体”、“天人合一”到“尊重生命,保护自然”,再到在全面建设小康社会的当代语境中,“科学发展观”的提出,拓宽了可持续发展战略的内涵。 　　党的十六届三中全会明确提出了科学发展观:“坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,就是要促进人与自然的和谐,实现经济发展和人口、资源、环境相协调,坚持走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路,保证一代接一代地永续发展,促进经济社会和人的全面发展。”科学发展观阐述了全新的科学的社会发展模式。作为其理念支撑的可持续发展观把人类社会看作是一个“自然―经济―社会”的复合系统,其核心思想是人口、经济、社会、资源和生态环境等要素相互协调、和谐发展,实现良性循环。可持续发展观是现代经济观、社会观和自然观的统一,强调在不超越资源、环境、人口承载能力的前提下,促进经济发展。 　　社会发展的科学化首先是思维方式的科学化。科学发展观所体现的思维方式是对中国传统思维的扬弃,是在总结中国现代化建设经验、顺应时代潮流以及继承中华民族优秀文化传统的基础上提出来的;是对西方