大学生自我管理的研究述评.doc

大学生自我管理的研究述评 　　[提要] 国内研究者对大学生自我管理内涵的界定及内容的诠释不尽相同。对大学生自我管理内涵和内容的研究进行梳理，不仅有利于大学生自我管理研究的进一步展开，也有利于大学生自我管理能力的实际提升。 　　关键词：大学生自我管理；内涵；内容 　　本文受安徽省特色专业建设点、安徽省专业综合改革试点项目《物流管理专业》建设资金资助 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　原标题：大学生自我管理内涵及内容研究述评——以中国学术期刊网络出版总库文献为例 　　收录日期：2013年9月9日 　　根据我们对中国学术期刊网络出版总库的检索（题名词：大学生+自我管理），国内公开发表的研究大学生自我管理的第一篇学术论文是李湘撰写的《如何培养大学生的自我管理能力——关于班主任工作方法的体会》一文，载于《承德师专学报》1984年第2期。1984～2006年，研究大学生自我管理的文献数量较少，一共只有78篇，有的年份1篇都没有，文献数量最多的2004年也只有8篇。随着我国在校大学生数量的不断增加以及与大学生有关的各种问题的频繁发生，大学生自我管理问题越来越受到了研究者们和社会各界的关注。2007年研究大学生自我管理的文献首次达到了10篇，此后文献数量容易增多，2008～2012年分别为26、19、24、32、32篇。1984～2012年共有211篇研究大学生自我管理问题的文献被中国学术期刊网络出版总库收录，综观这些研究文献，它们对大学生自我管理内涵的界定、内容的诠释均不尽相同。对有关大学生自我管理内涵及内容的研究进行梳理，不仅有利于大学生自我管理研究的进一步展开，也有利于大学生自我管理能力的实际提升。 　　一、大学生自我管理内涵界定的不断发展 　　（一）早期的界定比较简单，将大学生自我管理等同于自我教育。20世纪八十年代，国内已经开始了对大学生自我管理的研究，尽管已经认识到大学生自我管理具有必要性、可行性和十分重要的意义，但并没有明确地界定大学生自我管理的内涵。根据中国学术期刊网络出版总库这211篇文献，马怀德1992年在《谈大学生的自我管理》一文中首次对大学生的自我管理的内涵作了界定：“指学生通过自己的组织形式，开展有益于自我教育的管理过程”（马怀德，1992）。这一界定认为大学生的自我管理必须借助于一定的组织形式，大学生的自我管理等同于大学生的自我教育。显而易见，这种将大学生自我管理等同于大学生自我教育的“一自”说的界定对大学生自我管理内涵的认识还比较简单，视角也比较小，看到了大学生自我管理包括作为群体的大学生的自我管理，却忽视了大学生自我管理还应包括作为个体的大学生的自我管理。当然，这种比较简单的界定与我国当时的社会经济环境及教育氛围是息息相关的。当时我国还在受计划经济体制的束缚，高校管理与行政管理基本雷同，对人性及管理中人的积极性发挥的认识也还处于混沌阶段。 　　（二）界定的视角不断扩大，“一自”说拓展到“三自”说。1996年，胡志伟、张庆春、龚怡等都从不同的视角界定了大学生自我管理的内涵。胡志伟、张礼强将大学生自我管理定义为“大学生把高校管理者对自己实施的规章制度、行为纪律、管理措施、道德规范和行为控制等活动，通过自我意识的内化后，又外化为行为自塑的活动模式，使自己与管理主体形成一种动态的互换”（胡志伟、张礼强，1996），这一定义认为大学生既是管理客体又是管理主体，有一定的主观能动性，可以将自我意识外化为活动模式，但它更强调大学生自我管理过程中大学生作为管理客体与作为管理主体的高校管理者之间的交互作用，强调大学生自我管理过程中的动态变化性。张庆春将大学生自我管理内涵界定为“在学校总体培养目标下，大学生根据自身的特点能动地对自己在校期间的学习、生活、成才等方面进行自我管理”（张庆春，1996），这一定义涉及到了大学生自我管理的具体内容，但更强调大学生自我管理过程中人的能动性的发挥。龚怡、张忠怡认为，“大学生自我管理就是学生自己管理自己，是学生根据学校的教育目的、培养目标的要求，运用现代科学管理的方法，对自己的思想和行为进行自我调节和自我控制的过程”（龚怡、张忠怡，1996），这一界定与胡志伟、张礼强、张庆春的界定相比，又有所拓展，它强调大学生要运用现代科学管理的方法来对自己的思想和行为进行自我调节和自我控制，以实现学校的教育目的、培养目标，这就告诉我们，大学生自我管理中不仅要发挥人的主观能动性，这种主观能动性还不能是盲动的发挥，它的发挥必须以尊重客观规律为基础，通过运用现代科学的管理方法将客观规律内化为学生的主观能动性，使主观能动性的发挥与客观规律的作用保持一致，而且不是为了保持一致而保持一致，实现培养好人才的教育目标才是其目的所在。 　　1999年，霍洪典指出，大学生自我管理不仅意味着自己管