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小学数学解题的策略多样性的研究 　　摘 要：随着我国素质教育的不断发展和完善，义务教育标准中对学生学习成果掌握的标准也在不断提高，其中明确指出：“要让学生在解决问题的过程中，能够对问题的解题策略和解决方法来进行准确的把握，实现学生对问题的多方面理解和分析能力，提高学生的创新思维。”笔者通过多年的实践教学经验，在本文中针对小学数学解题过程中，解题策略的多样性做以分析，以供大家相互探讨、学习。 　　关键词：数学 解题策略 多样性 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0029-01 　　经研究表明，常用的解决问题策略一共分为两种：一种是具有特定的解题方法和解题步骤，直到最后得出答案，这种方法叫算法策略；另外一种是指解题者通过自己所掌握的解体经验，对问题的具体情形进行自我分析，然后通过自身的不断尝试，最终得出正确答案，这种方式被称之为启发式策略，启发式策略并不一定会使问题直接得到解决，却可以简介的使问题不断进行简化，使解题思路逐渐的清晰明朗，从而得出最终答案。在新型教育模式的引导下，启发式解题策略俨然已经成为各个学校所提倡和推行的主流解题方法，通过对学生的启发，达到开阔学生视野，拓展学生思维的教学目的。 　　1 化繁为简，巧用假设 　　小学生最开始所接触的都是简单运算，所以学习起来并不是十分困难，然而当学生开始进入五年级的数学课程学习时，未知数进入了他们的视野，他们习惯性的解题思路和方法，已经无法对未知数算式进行有效地解答，很难对问题进行有效的突破，导致学生的学习水平停滞不前。其实，这个年龄段的学生的思维是非常活跃的，只需要老师对他们进行正确有效地引导，让学生换个角度去思考，去做一个简单的假设，就能够将看似无法解决的难题，轻而易举的解答出来。 　　例如，在遇到上述情况时我是这样引导学生的： 　　“甲的4/5和乙的3/4同样大，请问甲和乙谁大？” 　　根据题意得知甲×4/5=乙×3/4，可以假设甲×4/5=乙×3/4=12，即可得甲×4/5=12，乙×3/4=12，分别求到甲=15，乙=16，甲乙。 　　由此可见，根据对题意的充分理解，做出合理的假设，能够将未知设定为已知，使得问题关系明朗化，解题思路从而就清晰可见了，做到化难为易，化繁为简，从而将问题最终得到解决。 　　2 一脉相通，知识关联 　　数学学科属于科学范畴，其具有非常严谨的逻辑性和系统性，每一个看似不同的知识点，其实都有着千丝万缕的联系。当老师在教学过程中很难将知识用语言去条理清晰的讲述出来时，就可以设法利用学生以往学过的知识，来将复杂的问题拆分开来，使问题简明化，从而将知识很好的传达出来，得到答案。 　　例如，在进行分数乘法意义的教学时我是这样做的，我让学生先算出“一瓶水重500克，3瓶水是多少克？”同学们很快得出3瓶水时1500克，并说出得出结果的思路和方法是500的3倍，然后我让学生们继续算出“一瓶水重500克，0.5瓶水是多少克？”同学们算出0.5瓶水是250克，并说出结果是由500的一半得出的结果；我接着问“一瓶水重500克，那么3/2瓶水是多少克？”通过刚才的知识引导和回顾，学生明白500克的3/2，其实就是500克的1倍加上500克的0.5倍，从而得出结果为750克。这样一来，将比较困难的问题拆分开来，就使得解题思路变得清晰明朗了，从而让学生又学会了将复杂变简单的新的解题方法。 　　3 直观感受，图片分析 　　曾有人指出，学生在小学阶段的学习，主要目的是为了让学生从具象思维逐渐对抽象思维进行过渡和转化，从而使学生的思维得到有效地锻炼和拓展。然而刚刚接触到抽象思维的学生很难能够将其理解并在脑中进行思维具象化，从而很大程度上阻碍了学生的抽象思维发展，这时老师的正确引导就显得尤为重要了。在教学过程中，将应用性的抽象思维符号，通过简单线段的形式表现出来，让学生能够直观具体的看见，将脑中形成的具象思维呈现在纸上，形成从抽象到具象的转变，来引导学生利用简单线段和图片来进行解题，就能够使学生冥思苦想的问题迎刃而解。 　　例如，有这样一道题“（如图1所示）育才小学的学生参加植树活动，三年级的学生植树32棵，四年级植树的数量是三年级的2倍，五年级植树的数量比三、四年级植树的总和少7棵，问五年植树多少棵？” 　　三年级32棵 四年级是三年级的2倍 　　五年级？棵 少7棵 　　图1 　　我引导学生用倍数来解答此问题，把3年级的植树的数量看做是单位数字1，四年级则是2，那么五年级植树的数量就是：32×（1+2）-7=89（棵）。学生对问题一目了然，并在以后遇到类似问题能够举一反三。 　　4 空间联想，实际操作 　　加强学生的实际操作能力，有助于学生建立空间联想，增进学生的抽象分析能力，