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小学数学后进生学习心理缺陷及转化的策略 　　《数学课程标准（2011版）》指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这无疑是要求教师力求满足不同层次学生的要求，特别不能忽略一些“后进生”，使每个不同类型、不同层次的学生都能学好数学。因此加强小学数学后进生的转化既是落实课标的需要，也是提高数学教育教学质量的需要。为立足于落实课标精神和后进生整体素质的提高，有必要深入进行小学数学后进生学习心理方面的缺陷及其转化策略进行探索与研究。 　　一、 认知方面的缺陷及转化策略 　　后进生的认知方面的缺陷主要有以下几种类型： 　　1.场依赖性型：主要表为情绪容易受周围有联系的事物影响，具有依赖外部参照架构的倾向性，即在确定数学学习计划和解题策略之前，往往不敢独立做出决定，事先需要求得别人的帮助，对外界依赖性强；课堂讨论时则随波逐流，总是看老师的暗示行事。当老师提出质疑时，则犹豫不决，缺乏应有的自信心。 　　转化策略：应鼓励帮助这些学生增强“自我”概念，摒弃自卑心理。在课堂上，做到“三优先”即让他们优先提问，独立发表自己见解；优先板演，给予鼓励；优先面批作业，进行个别指导。让他们觉得自己受到老师重视，渐渐地，他对学数学产生兴趣，逐渐树立自信心，融洽师生关系。使他们产生积极向上的情感，身心得到健康和谐的发展，进而激发了他们学习数学的兴趣。这在心理上叫做及时强化。 　　2.结构化方式型：在认知方面主要表现为乐意循规蹈矩，依赖有条理的秩序，习惯于受支配的地位，喜欢老师“填鸭式”的教学方式而被动接受数学知识。 　　转化策略：教师在课堂上应打破陈旧的教学模式，采取启发诱导式，变灌输知识为引导学生进行积极探索，从而营造有利于学生“问”、“思”、“议”的教学气氛。教学中逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析、解答中出现的思维错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。数学题目虽千变万化，但其规律和类型都是有限的，注意引导启发他们动脑筋，让他们发现解题规律，掌握学习方法和思维方法，用规律指导练习是提高教学质量，要鼓励他们勇于接受挑战，勇于开拓进取。 　　3.记忆过程中的趋同型：这类学生在学习时往往只注意到数学新旧知识和观念间的联系和相同点，却忽视它们之间存在的差别，容易受知识迁移的负影响。 　　转化策略：应设法帮助他们弄清数学概念，仔细分析关键词句，加强交叉性的对比训练，对新旧知识和概念的异同点进行分辨。教师应通过启发性讲解，变式性训练，诱导他们灵活地分析问题和解决问题，拓展思维，多角度地去辨疑解惑。教师还要积极引导学生改变单纯的学习方法，鼓励学生自主探索，亲自实践，合作交流，在此过程中解除疑惑，获取更多的信息，增长更多的知识，从而在认知中克服一味“趋同”的弱点。 　　二、 情感方面的缺陷及转化策略 　　1.低理性水平型：这类学生在学习自觉性和独立性方面均较差，需要外部给予较多的指导和监控。 　　转化策略：应帮助他们端正学习态度，明确学习目的，培养学习的责任心和自觉性，以及独立学习的能力。在教学过程中，还要善于利用他们感兴趣的事物去说明数学知识，用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题，从这些学生常见又感兴趣的事物中提出他们没有想到或解答不了的问题，能有效地激发求知欲望，教师要善于挖掘教材的情感因素，创设环境，以满足不同学生不同的心理需要，使每一个后进生充满强烈的求知欲，教师不要以知识技能的正确性作为标准急于给学生指出错误。教师可采用评分配合奖励五角星、小贴图、口头夸奖、全班鼓掌，甚至以微笑、点头等，对他们的进步给予肯定，激励他们不断进步。 　　2.无学习兴趣型：这类学生表现为对学习活动缺乏兴趣和动力。 　　转化策略：应培养他们学习数学的兴趣，老师应与他们建立深厚的感情，积极引导他们参与数学有趣的实践、游戏活动，使其在实践、游戏活动中体验学习数学的乐趣，从而激发学习的动机，改变精神状态。如学习了有关统计的知识后，我要求学生去超市搜集水果销售情况，收集数据，哪一种最热卖 ，哪一种滞销，制作统计图表，让他们与同伴讨论，了解它们是什么意思，让他们在课堂上表现。这些或调查，或动手画，或自己当主角的活动，让学生体会到数学学习的有趣和新奇，而对不同程度学生的不同考核要求，其结果是皆大欢喜的。 　　3.焦虑型：这类学生在数学学习过程中表现出紧张和忧虑，缺乏应有的信心。 　　转化策略：考试前要帮助他们排除来自各方面不得因素的影响，使他们放下思想包袱，并鼓励他们：“我能行。”平时开展的数学教学活动应力求多样化、趣味化，具有一定的新颖性，使他们能够感到放松，从而消除紧张和焦虑，保持愉悦的良好