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小学古诗教学的模式探究 　　以往小学语文古诗教学的过程是：解诗题，介绍作者；分析理解诗意，想象画面；反复朗读，体会感情。但是，古诗文的表达方法跟现代汉语有较大的不同，要学生在这么陌生的语境下进行语言理解是比较困难的。这种先理解后诵读的教学方法显然忽视了学生的实际，它强调教师的分析讲解，忽视学生的个性感悟，只重视教师的教，方便老师的灌，忽略学生学习的主体能动性。 　　新课标重视培养学生的主体精神、创新精神和语言实践能力，明确指出学生是语文学习的主人。因此在教学过程中，应加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，开发潜能，掌握方法，形成能力；在教学方法上，应避免烦琐的分析、机械的讲解。强调以读为本，读中感悟，强调语言的积累和实践运用。新课标对古诗教学的要求，不强调文言知识的掌握，明确诗歌教学的目标是通过诵读诗歌，感受形象和语言的生动优美，大体把握诗意，想象诗境。因此我们有必要对传统的古诗教学模式进行调整和改进。 　　 　　一、情境导入 　　 　　“诗是有声的画”。上课伊始，教师就努力营造积极的情感氛围，以优美动听的古曲、生动形象的画面和声情并茂的描述将学生引入古诗的意境中，让学生获得情感的熏陶。如教学《山行》这首诗时，开课就用悠扬的音乐和动情的情境描述，把学生带入到美丽的山之秋景中。学生随着老师情感的变化，被深深吸引住了，不知不觉地与诗人共享山中的秋景。学生在欣赏中对古诗的描绘展开想象，感受到古诗的意蕴，为诵读古诗奠定了良好的基础。伴随着美的享受，一种渴望学习古诗的欲望被点燃，这一步既是激趣，也是搭建。 　　 　　二、读中悟情 　　 　　古诗是人类某种宝贵的情绪、情感在瞬间的灵光闪现。人们读诗，正是通过瞬间的把握，以补充自己情感经验的不足，或引起心灵的共鸣，从而体验到某种人生情绪的极致。因此，在古诗诵读的教学中，反复诵读，读出节奏、读出韵味、读出意境是基本方法；整体感悟，悟出诗情、悟出诗意、悟出诗韵是基本原则。那么，如何“读中悟情”呢?我们认为，古诗诵读教学应以“读”贯穿始终，其中灵活插看、议、评各环节，直至熟读成“诵”。 　　1．读――读准字音，认识生字。 　　首先给学生充分的时间让其自主学习，自由朗读古诗，读准诗题、作者，读通每一句诗，直至将整首诗读得正确、流利；然后同桌合作学习，互相检查；最后全班反馈，采用各种形式检查学生的自学情况，让学生获得自主学习的成功体验。 　　2．看――图文结合，画中会意。 　　古诗是十分注重形象描绘的，正所谓“诗中有画，画中有诗。”教学中运用课件或挂图，创设情境，引导学生仔细观察图画，再结合诗句，从中悟出一些古诗的意境。如教学《泊船瓜洲》这首诗时可通过录像展示江南春日美景，用一幅幅江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味诗中的语言美，领悟“绿”字的神韵。 　　3．议――探究协作，读中悟情。 　　新课标大力倡导“自主、合作、探究的学习方式”，古诗诵读课也应如此。教学中应注意转变教师“一言堂”的局面，给学生主动探究的时间，让学生在组内读读议议，借助已有的知识和经验学习，并通过交流增进对古诗的朦胧理解。 　　4．评――多元评价，品析美读。 　　首先，教师以身示范，教给学生评价的方法。学生通过听老师评价，不仅能从中受到鼓励，而且学会了评价的方法，并能模仿老师“依葫芦画瓢”地评价他人的作品。 　　其次，评价主体多层次化。教学中灵活通过师生互评，生生互评，引导学生取人之长，补己之短，并学会委婉地指出别人的不足，加以鼓励。 　　5．诵――积极展示，深情诵读。 　　通过前面的读读、看看、议议、评评，学生对古诗朗朗上口了。教师再创设情境，采用“对诗”、“诗句接龙”等灵活多样的游戏形式让学生反复吟诵，为学生提供积极展示的舞台，达到熟读成诵的境界。 　　 　　三、感悟诗魂 　　 　　学习古诗不仅要理解诗意，还得体会作者的思想感情。但一千个观众就会有一千个哈姆雷特，不同的人会有不同的感受。诗人写诗时，感情可能是复杂的，不是单一的。因此老师也不能照本宣科，按照教参或一些参考书套进去，让学生毫无选择的“穿”进去。新课标明确地指出要重视学生的个性发展，重视培养学生的创新精神，训练想象能力。所以，老师强迫学生单一的体会作者的思想感情，是对学生个性阅读、创造精神的扼杀。学生诵读了诗文，练说了诗意后有感觉就让他们尽情的说，让他们展开想象的翅膀翱翔千里，只要他们所悟的合乎情理，能自圆其说，就应肯定、鼓勋。如，学习《咏柳》，学生诵读、熟读甚至背诵，而且练说诗意后，知道诗中用了几个比喻句分别描绘柳树、柳枝、春风的美，老师鼓励学生再诵读诗句，让学生怎样理解诗句就怎样读，并读给班上的好朋友听，说说为什么这样读。汇报时，有的读出柳树美，有的读出柳枝美，有的说春风美，