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小学低年段写话教学的策略探析 　　写话训练是小学低年段阅读教学的重要组成部分。如何针对低年段学生年龄和年段特点唤醒其写话的兴趣、培养言语表达的能力和信心，笔者从阅读教学中教材的文本价值人手，链接语文实践，引导学生从说到写，乐说愿写，读写结合。 　　一、阅读教学中以读带说，以说唤写 　　1.孔实朗读训练，以读奠说 　　低年段是进行朗读训练的起步阶段，也是培养学生朗读兴趣和朗读感悟力的重要阶段。最新语文课程标准指出：低年段阅读教学中的朗读，要指导学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生朗读的兴趣。低年段学生由于识字量比较少，对朗读往往带有畏难情绪，经常会“唱读”“顿读”或“指读”。所以在阅读教学中教师要基于学生的年龄和年段特点，采用多种形式激发学生朗读的兴趣，如：及时地给予赞扬与鼓励；教师声情并茂地范读；富有创意的表演朗读；创设情境、想象朗读等。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，提高对文本的感悟力和思考力，从而受到情感熏陶，把语言文字内化为自己的情感与思想体验，确实达到新课标指出的阅读基本要求即“正确、流利、有感情地朗读课文”。在朗读训练中，教师把教材作为阅读教学的起点，指导学生熟读成诵，加深对文本所表达的情感体悟，为说写训练做了良好的延伸和铺垫。 　　2.看图说话引领，以说唤写 　　看图说话是培养低年级学生语言组织能力的有效手段，也是培养学生语言表达能力的综合体现。最新课程标准也指出在阅读教学中充分运用课文中的图画指导学生进行说话训练，启发思维，培养口头表达的能力，为写话训练做好奠基。课文中的图大多是围绕一个主题的单幅图，指导孩子进行说话时，教师要注意引导学生按照一定的顺序进行观察，如从上到下、从下到上；从左到右、从右到左；从前到后、从后到前等。如苏教版小学语文第二册“识字1”，插图围绕春天的景色特点，描绘了一幅美好的春景图。在教学时指导学生按一定的顺序细致观察图画，从整体人手，可以让学生按照从远到近或从上到下等顺序进行细致的观察，启发学生联系生活积累，把认识图画上的事物同要学的词语紧密联系起来，从而感知春天给大地万物带来的生机。在引导学生观察图画说话训练的同时，指导学生用几句话写下来，并用上几个文中所学的词语，这样通过引导学生观察再试着练写，水到渠成，以“有条理”的说促进“逻辑性”的写，说写相融合，既促进学生思维训练的发展，又训练了学生的观察力!此外在指导看图说话时还可以抓住景物(人物)的特点或者它们之间的关联进行指导，引导学生把话说具体、说完整。教学多幅图的看图说话要指导学生看清每幅图的图意以及图与图之间的内在联系，有层次地进行说写练习。 　　3.课文补白提升，由说生写 　　低年级的孩子处于想象力最为丰富和张扬的时候，在阅读教学中通过运用课文的补自来进行学生说话训练，对于提高学生的说话能力、发展学生的思维、由说生写有很大好处。如小语苏教版第二册《小松树和大松树》这篇课文中有两处补白。其中有两处意味深长的句子：一处是小松树得意地对大松树说：“我比你高多了”，大松树没有回答。一处是听了风伯伯的话，小松树惭愧地低下了头。这节课通过引导学生的朗读来促进学生感悟小松树的自高自大得意之情和听了风伯伯的话的惭愧之情以及风伯伯的爱护之情。说话的目标定位在这两处，通过想象动作、表情、神态来感受人物的内心世界，发展学生的思维，激发学生说话的兴趣和言语表达的能力。在练说中巧妙嵌入写话训练，以说促写、以说引写。又如《小松树和大松树》的两处说话补白点可以顺势根据文中句式引导写话训练“比”，召唤儿童相似的生活经历，由说生写。 　　二、语文实践中丰富体验，乐说愿写 　　1.丰富阅读实践，以读唤写、以读导写 　　写作的基础正是阅读和积累，不但要广泛阅读，还要积累。厚积薄发，形成底蕴，写话才能得心应手。形式丰富的读书活动是激发学生持续读书、培养良好读书习惯的重要手段。如开展“小小啃书虫”阅读活动，通过把阅读书目划分等级制，定期举行“啃书虫”晋级评选活动，激发学生持续阅读的兴趣，丰富学生的阅读实践；年级间开展捐书活动、班级间开展换书活动……把阅读融人生活，提高学生的阅读能力，为“以读唤写、以读导写”作深厚积淀。 　　2.唤醒生活体验，观察促说、以说奠写 　　《义务教育语文课程标准》指导我们：低年级是说写的起步阶段，唤醒学生的生活体验，引导学生由口头表达向书面表达适时过渡迁移，对写话有兴趣，写自己想说的话，写出对周围事物的认识和感想，重在培养学生写话的兴趣和信心。如春天到了，教室门前的桃花开了。一下课，孩子们就围着桃树，快乐地蹦跳，看落英缤纷。于是我顺势引导孩子们从桃树的整体到叶、花、干等部分细致观察，和孩子们一起轻轻地摇摇树干，感受花瓣雨的欢乐，激发孩子们言说的欲求，引导孩子把自己的观察和心里的想象表达出来，并借机指导