小学古诗词“吟韵诵情”教学的策略初探.docVIP

小学古诗词“吟韵诵情”教学的策略初探 　　洪嘉兴，福建省厦门市集美区三社小学副校长，厦门市级骨干教师、厦门市青年教师成长工作坊成员，集美区教坛新秀、集美区叶秀萍名师工作室成员。多次在市区级教学、论文比赛中获奖。先后被评为集美区优秀辅导员、集美区中小学优秀班主任、集美区优秀教师。多篇论文发表于各级教育期刊。原创微信公众号“加减学语文”，深受学生和家长欢迎。 　　[摘 要]中国的古诗词文化源远流长。小学生通过学习古诗词，既可受到历史文化熏陶，提高文化素养，又可在情感上得到美的体验，从而提高综合素质。以《送元二使安西》为例，探讨小学古诗词吟诵教学在学生学习中华优秀文化、理解诗意、感悟诗情和发展语言等方面的有效策略，以寻求小学古诗词教学新的突破。 　　[关键词]小学；古诗词；吟诵教学 　　一、“寻弊索瑕”――聚焦诗词教学 　　中国是一个诗歌的国度。对于古诗词，无论老幼，都能背上几首。古诗词教学更是小学语文教学中的重要一笔。但是，很多学生认为诗词重要，不是出于欣赏其精炼优美、富含哲理的文体特点，而是由于其篇幅短、数量少，逢考必有。这显然有悖于语文课程标准中“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能。在实践中学习和运用语文”的要求。实际教学中不乏这样的现象：课堂上，教师拆词断句，详注细批；逐字逐句让学生反复背，背反复；出示考试情景真题，多次做，做多次；对于诗词意境给予标准“赏析”，直至诗词名句在学生脑子里如同鸡肋、索然无味，看见试题就能形成条件反射为止。不可否认，以上方法可以在短期内明显地提高学生考试成绩，但却不能回避学生“学得快，忘得更快”的现实。这样的古诗词教学现状不容乐观。 　　究其原因，不难发现，将古诗词教学简单地从工具性中割裂出来，教学方式貌似多快好省，教学任务也能顺利完成，但是诗词的审美情趣不知所踪，学生学习诗词的热情逐渐消失殆尽，同时也阻碍了教师的专业发展。这种“三败”的局面，与强调深化素质教育的时代要求格格不入。又因“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成?L。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”对于古诗词的学习，语文课程标准中还明确提出“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”；对第三学段的阶段目标更明确提出“诵读优秀诗词，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗词60篇（段）”。因此，教师应另辟蹊径，探索行之有效的古诗词教学策略。 　　二、“弃璞镂玉”――初识吟诵教法 　　笔者在一次偶然的机会，发现读过私塾的老先生对幼年学过的诗词还能张口成诵，所谓“新诗改罢自长吟”，他们学习古诗词的方法不是讲解，而是吟诵。吟诵是古人读诗词的传统方式，是古诗词的创作方法，同时也可以成为古诗词的学习方法、记忆方法和欣赏方法。 　　吟诵是按照汉字的四声平仄、诗词节奏抑扬顿挫地引声而读。汉语是单音节语素语言，音节与音节的连接形成了音律。古汉语讲究对偶押韵的特点常给人以清晰明快、灵动有致的美感。汉语又以声调表义，不同声调可以表达不同的意思。平声听起来高昂平直，仄声听起来婉转低沉，平仄交错，可形成声调起伏跌宕的变化，产生抑扬顿挫、铿锵悦耳的美感，加之语流中转承启合、长短相间、轻重有序，共同成就了汉语特有的节律美、音乐美。刘勰在《文心雕龙?声律》中称“声转于吻，玲玲如振玉：辞靡于耳，累累如贯珠”。这样就形成了吟诵特点：“吟”近唱，“诵”近读。 　　所谓诵可知意，吟可悟情。吟诵的形式符合古诗词的声律特点。但是自“五四”运动以后，曾一度把传统妖魔化，造成了历史和文化的断裂，使吟诵这一中文特有的读书方式被束之高阁，渐渐淡出人们的视野，导致古诗词吟诵教学对于当代语文教学而言，已成为一件新鲜的事。所幸的是，近年来，四川的马凡美老师、北京的朱畅思老师、广东的陈琴老师在吟诵方面颇有心得。笔者经过实践和反思，也初步形成了一套“读、诵、吟、咏”的小学古诗词吟诵教学策略，下面以《送元二使安西》为例加以说明。 　　三、“戛玉敲冰”――实践读诵吟咏 　　1.从“读”开始，了解规则 　　在教学之初，学生不知吟诵为何物，笔者也就没有一味强调格律，只是给学生粗作示范。在教学《送元二使安西》时，笔者先吟诵了一遍诗词给学生听，学生听完的第一个反应是好笑，都觉得“老师在唱戏”。由于从来没接触过这种读诗的方法，好奇使然，学生争相模仿。当学生热情高涨时，笔者再将以下吟诵的基本方法告诉学生。 　　一二声平三四仄，另有入声很奇特。有何规定？又有口诀云：一三五不论，二四六分明；同句相间，同联相对，邻联相粘。平声用“―”表示，仄声用“|”表示，入声用“