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小学口语交际教学的策略之我见 　　语文是最重要的交际工具，是人类文化的组成部分。新课程理念中明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”由此可见，培养小学生的口语交际能力是语文教学的重要任务，小学语文教学必须重视口语交际教学。那么，新课标下的口语交际教学有什么规律可寻？如何落实口语交际的有效性呢？我通过小学各阶段口语交际课教学发现，并注意观察、研究，不断反思、总结，以下几点做法对落实口语交际课的实效性有很大帮助： 　　一、创设情境，激发口语交际的兴趣 　　李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，教学中要依据教学内容创设情境，让学生 “情动而辞发”。 　　（一）借助表演，创设生动情境。课堂上让学生上台进行表演创设口语交际情境。教师可以选择符合学生年龄特征，贴近学生生活，让学生设身处地中练说。如《我该怎么办》的交际中，我让小组内的几个同学分别扮演妈妈、孩子、同学等角色，表演劝说的过程。说服“妈妈”后，请“妈妈”谈谈，为什么接受了“孩子”的要求。从具体的对话语言中，学生领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。这种以课堂联系生活的互动形式，能使知识活学活用。 　　（二）运用媒体，创设想像情境。想像是儿童的天性，多媒体就是让想象飞翔的翅膀。如教学第一册口语交际《小兔运南瓜》时，在课文插图的基础上，播放多媒体课件，屏幕上是大树、青草、可爱的大南瓜、机灵的的小兔远处的蘑菇房，并配以轻松悦耳的音乐，小兔家的聚会就要开始了，可是妈妈做菜要用的南瓜这么大，怎么才能运回家呢？画面定格在那里，以此引出交际话题。学生开始思考，教师抓住时机加以深化，提问小兔子会怎样办？学生们争相发言想象敏捷。教师通过点拨启发，接着继续播放多媒体演示，引导学生观看各种可能的方法。通过多媒体演示，把事情的起因、经过和结果讲得具体明白，条理清楚。 　　（三）联系生活，摄取真实情境。紧密结合学生的生活实际，就地取材，使之成为交际的最佳情境。一年级的口语交际课《我们身边的垃圾》就是这样的一个好素材。我以正在进行的“双创”活动为切入点：你们知道石柱正在创建市级卫生城市吗？那你觉得我们石柱的市容洁净吗？接着播放了熟悉的街道、广场、河流等被垃圾污染的图片，这些就在我们身边的场景刺激了学生交流的愿望：这些垃圾是从哪里来的？应该怎么来处理他们？联系生活，学生开始了讨论，上了一堂生动的环保教育课。 　　二、指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉 　　生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高学生的口语交际水平也才有希望。在农村生活的孩子，父母虽然爱他们，但是却不知道如何用语言表达对他们的爱，他们只知道用自己的行动表达自己的感情。因为他们的父母的不善于表达感情，他们也已经渐渐学会了把真情实感隐藏在心底，特别是在他们的父母面前，他们羞于把自己内心的真实想法表达出来。但是学生的日常生活当中却有许多丰富多彩的事物，这就要求老师要做一个有心人，随时捕捉时机，抓住学生感受最深的，感觉最亲切的事物，拓宽学生的口语交际空间，丰富学生口语交际的内容，提高学生在不同场合的口语表达能力。 　　三、加强双向互动， 提高口语交际的效果 　　一直以来，语文课堂教学只重视读写，而轻视听说。学生的口语训练往往仅局限于课堂教学中回答老师提出的问题，很少有双向互动的口语实践。要改变长期以来形成的这种现状，教师必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师生和组织生生互动的口语交际实践训练。 　　（一）要有意识地设计双向互动的训练。有意识地设计双向互动的口语交际实践训练。如口语交际《当小记者》的设计，应当注意两点：一要做到师生互动。教师扮演记者，全体学生为被采访对象，记者进行现场示范采访。二要做到生生互动。学生既充当记者，又扮演被采访对象，在全班范围内开展生生交流活动。在教师有意识的师生、生生互动设计中，学生的语言表达能力会得到充分锻炼。 　　（二）要有意识地组织双向互动的口语交际实践训练。如口语交际《要路还是要树》的教学要做到：首先，出示讨论要求：“要路还是要树？”，并让学生自由结合，针对要求小组自由讨论，小组内形成一致意见。其次，选派一名主持人，倾听各小组的主要意见（小组代表也可倾听其它小组的意见），教师协助主持人筹备全班交流会。 　　（三）加强双向互动训练的组织与调控。课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可