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小学数学合作学习小组分组的策略浅探 　　[摘要]实施小组合作学习能够激发学生的数学学习兴趣，提高学生解决问题的能力，培养学生良好的人际交往水平。合作学习小组的组建是进行有效合作学习的前提条件，是合作学习是否成功的关键。优化指导时小组合作培训要到位，合作讨论的问题设计要恰当，要留给学生足够的交流时间，教师应正确定位自己的角色。优化评价时评价要兼顾群体与个体，注重评价过程，评价方式力求多元化。 　　[关键词]小组合作；平等交流；优化高效 　　小学数学教学中的“合作交流”主要是通过小组合作的方式来实现的，小组合作学习已成为当今小学数学教学中最重要的教学组织形式之一。当前小组合作学习存在问题是分组随意或刻板，交流也大多是优秀生或善于表达学生的个人秀，教师更多关注所谓“合作”结果，忽视甚至无视合作的过程，活动中组员参与的机会并不公平。为了提高数学小组合作学习的实效，达到数学课堂教学高效的目的，我们可以从合作学习小组的分组、指导、评价三个方面进行优化。 　　一、优化分组 　　合作学习小组的组建是进行有效合作学习的前提条件，是合作学习是否成功的关键。 　　1.分组原则 　　（1）同组异质。同一组应包含不同方面、不同层次的学生，这样才能实现学生之间互相帮助、互相启发和共同提高，同时使全班活动进度相对一致。在这里，应该考虑到学生各方面的因素，而不仅仅是文化成绩的差异。主要应该包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别及班干分配，以及特殊教育需要等，使组员之间形成一种“互补”。但要注意的是，组员之间的差异不宜过大，否则活动时就不能保证组员在每个环节的参与度。 　　成绩优劣：这里的成绩优劣不是指学生在试卷中反应出来的分数，而是根据《课程标准》安排的四个方面的内容：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”来考虑学生在不同类型问题上的优劣互补。 　　能力强弱：包括计算能力、分析问题的能力、空间想象能力和动手操作能力。在同一小组中要兼顾各种能力的互补搭配，这样才能达到取长补短、互相启发和互相促进的作用。 　　特殊教育需要：对在智力、能力需要特殊教育的学生要分散安排在相对宽松、融洽的小组环境中。 　　（2）异组同质。保证组与组之间的相对均衡性，才可能达成组际之间的真正交流和公平竞争，才可能对各组学习活动客观公平评价。让每个组、每个学生看到胜利的可能，才会产生学习的内动力。 　　2.分组人数 　　根据需要解决的数学问题的不同，合作人数也应不一样。教师课前应了解学生的性格和能力等几方面的特点，然后根据数学分组原则组建合作学习小组。 　　（1）二人组。二人小组具有高参与度、易操作和省时间等优点。一般来说，我们可以根据自然座位情况组建两种二人小组：同座二人组和前后二人组。这是考虑到二人之间的差异，以适应不同问题的讨论，也有利于培养学生与不同人的合作交流能力。二人组适用于结构单一问题的交流讨论。 　　（2）四（三）人组。以相邻的前后桌进行组合，这种小组实际上是两个二人组的合并。它适用于较复杂问题的讨论，以及一些需要多人操作的实践类问题的合作学习。这种小组合作由于需要几个同学沟通合作交流，所以会占用较多的时间，数学课堂教学中不宜频繁使用。 　　（3）六～十人组。基本以座位前后自然形成的大组组建，这种合作小组适用于数学室外实践活动时采用。如实际测量和调查等实践活动。 　　3.分组座位 　　目前小学的授课教室都是固定的，我们的分组基本是根据座位的自然排列进行划分的，在编排学生座位时需要兼顾到分组的需要。 　　同桌二人组：从数和几何、表述能力、性格内外向、男女性别等方面互补安排。 　　前后二人组：根据同桌二人组的组合，左右座次交换，这样前后二人组也是互补的。 　　四（三）人组：以左右同桌和前后共四（三）人组成。 　　当然，学校教学不仅有数学，还有语文、英语等学科，也不可能每节课都调动座位。为适应各学科的分组学习需要，数学教师需要与其它学科的教师进行横向沟通，从不同的角度分析每一个学生的特点，然后找出一个最优的座位排列方式。 　　随着时间的推移，学生各方面都会产生变化，小组的成员如果一直不变，会导致学生的一种“惯性”思维和行为习惯，不利于学生的全面发展。特别是面对刚刚接手的新班级，教师需要全面了解学生，在一个阶段（半个学期为宜）后，教师可以通过调整位置，改变小组成员组成，培养学生之间的合作能力，促进学生各方面的均衡发展。 　　二、优化指导 　　1.小组合作培训要到位 　　小组内“岗位”的设定，常任小组长由组员自动选举产生，其它“岗位”由组长确定，组员必须服从组长的安排。小组活动中要经常互换“岗位”，以达到全面训练的目的。在这里需要注意的是，目前合作小组的分工中有专门的记录员，这样不利于学生交流与倾听。记录员只能