小学数学认识负数教学的设计.docVIP

小学数学认识负数教学的设计 　　一、教材分析 　　本节课教学内容是苏教版教材小学数学五年级（上）第一单元《认识负数》。负数的认识对于小学生来说，只要进行初步认识就可以。因为负数在日常生活中有比较多的运用，了解负数、认识负数有助于小学生理解负数在生活中的具体含义。这样，既拓宽了自己的数学视野又丰富了数学素养。小学生已经初步认识了数的意义，学习认识负数扩展了对整数的认识范围，为今后的学习奠定了基础。 　　二、设计理念 　　根据《小学数学课程标准》提出的“学习有价值的数学知识，并从中获得必需的数学知识”的要求，按照“数学知识来源于生活，同时又服务于生活”这样的理念作为教学设计的主线。所以，本教学内容创设的教学情境充分与学生的生活实际紧密结合。在教学过程中，通过创设情境让学生初步感受负数的意义，然后引导学生开展探究活动，进一步探索负数在日常生活中的实际意义，并且大胆发表自己的见解。让学生经历“学数学、做数学、用数学”的过程，感受数学与生活的联系。同时，适当了解数学史的相关知识，培养学生的民族自豪感，进一步提升学生的数学素养。 　　三、教学目标 　　知识与技能：创设学生在熟悉的生活情境，在生动的情境中获得负数的概念。引导学生正确地读、写负数；掌握0既不是正数又不是负数。 　　过程与方法：引导学生能初步运用负数表示日常生活中常见的现象，感受负数与生活的密切联系。 　　情感态度与价值观：了解我国历史上有关负数的发展史，培养学生的民族自豪感，从而激发学生学好数学的热情。 　　四、教学重难点 　　教学重点：在具体的情境中认识负数，以及负数的读法与写法。 　　教学难点：如何通过负数描述现实生活中相反意义的事物。 　　五、教学过程 　　1.创设情境，导入新课。 　　多媒体课件播放素有“火炉城”的南京夏日烈日炎炎的情景，与冰城哈尔滨冬日时严寒的情景。 　　师：你能视频中获得怎样的信息？如何用温度记录南京与哈尔滨的气温？ 　　（设计理念：通过生动的情境让学生感受负数的意义，了解负数与生活的联系。了解负数与正数表示的意义截然相反，从而建立负数的概念。） 　　2.认识负数，记录负数。 　　师：从刚才这两个城市气候特点中让我们感受到气候与温度的不同，我们先来看这两个城市的温度。（南京零上30摄氏度，哈尔滨零下30摄氏度。） 　　大家知道气象台用什么测量每个城市的温度吗？ 　　（有学生说是卫星遥感，有的说用温度计。） 　　师：出示教具，引导学生一起观察温度计上面的刻度，1小格即为1度，中间红色的液柱是水银指示。请大家找出零以上30摄氏度的位置，然后再找出零下30摄氏度的位置。 　　（学生开展交流讨论活动，并很快找到相应的位置。） 　　师：我们找30摄氏度要往上数，而零下30摄氏度要往下数，我们是以0度作为分界线的。 　　师：这样，零上的摄氏度我们称之为正数，那么零下是什么数呢？ 　　（学生异口同声回答：负数。） 　　小结：在这个温度计中，人们规定零度是零上与零下的分界线。同样，人们测量山的高度时是以水平线作为分界线的。所以就有了海拔高度这个名词。 　　（设计理念：生活化教学方式直观的呈现了负数与正数的概念，学生在这样的事例中形成了正数与负数是互为相反的概念，有利于在头脑中形成深刻的认识。） 　　3.认真探究，正确表示。 　　师：我们已经知道了零上30摄氏度与零下30摄氏度这种的表示方法，很多时候这样的读与文字表示显得非常繁琐。为了更简洁地表示正数与负数，人们用“+”表示正数，而用“-”表示负数（板书：+30℃、-30℃） 　　如：南京的气温为“+30”度，读作正十三。为了更简明，人们通常在书写时，把前面的正号省略，直接记着“30度。而“-30”度读作负三十度，在书写时一定要在30前面加一个“-”这样的符号表示是负数的负号。小学数学以前学习过的“+、-”号在这里就是正号与负号了。 　　（设计理念：小学数学教学就是要对学生进行符号化渗透，这是加深学生数学符号意识的开始。数学符号化意识是提升学生数学素养的重要标志。） 　　4.了解历史，丰富内涵。 　　多媒体播放图片：（《九章算数》、著名数学家刘徽晖头像） 　　师：我国是世界上最早认识负数并应用负数的国家，两千多年前的数学名著《九章算术》中就明确了负数的概念，并且能进行正、负数之间的运算。到了公元3世纪数学家刘徽晖对负数的意义作了详细阐释。从历史文献中通过比较可以知道，西方国家在迟于中国数百年后才对正数与负数有了记载。 　　师：从这样的历史史实中大家能感受到什么呢？ 　　（学生交流讨论，教师进行总结） 　　（设计理念：新课改理念中强调数学教学要让学生了解数学发展史，适当渗透数学发展史有利于激发学生兴趣，更能唤起学生的民族自豪感，从而更好地学习