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大学英语教学的策略优化的研究 　　摘 要：本文以大学英语教学策略为研究对象，通过分析大学英语教学准备策略环节、教学实施策略环节、教学管理策略环节和教学监控策略环节的特点，结合各个英语教学策略环节存在的问题针对性地在教学实践中进行优化分析，试图探索符合现代教学理念的优化式英语教学策略。为大学英语教学改革提供理论参考。 　　关键词：英语教学；策略；优化 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2014）05-0062-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.015 　　 1 . 前言 　　教学策略一般指的是教师在相应的教学理念指导下，利用教学规律和原则，结合教学过程的各种要素，为达到相应的教学目的而采用的系列方法的总和。我国英语教学目前处于高校的新课程教育改革过渡期，传统英语教学方式方法与新课改理念有一定的脱节，因此必须不断调整传统的英语教学策略，优化和完善教学方式方法，推动高校英语教学的发展。 　　 2 . 英语教学准备策略的优化 　　教学准备策略一般指的是教育主体为完成教学任务所做的一切的教学准备工作的策略。教学准备策略一般包括备学生、备课标、备检测和候课四个主要方面。 　　（一）备学生时以学生为本。现代西方教育理论倡导教育要以学生为主体，要贯彻这一教学理念，英语老师必须十分了解学生的学习需要。转变传统的以教材为中心的备课模式，备课要从学生的学习需求出发。为此教师要掌握学生在上英语课之前的整体状态，例如学生认知水平实际、情感态度如何、心理条件等多方面的课前学生的整体状态。学生的情感态度包括他们的学习意愿、学习意志、学习动机和兴趣等，学生的认知水平包括学生的学习习惯、学习方法、具体学习方式和学习风气等多方面。 　　（二）备课标时要具体可行。课标也就是通常意义上的教学目标，它是指教师在教学过程中预期能实现的教学效果，具体表现为学生的认知能力、心理水平、情感态度和社交行为是否满足教师所预期的行为表现。大学英语教师在备课标过程中应改变传统备课中抽象化的教学目标设定，以教学目标为导向，将抽象的教学目标具象为可以操作执行、并可实证评估的、具体的行为条件和行为认可的标准，这样有利于提高英语备课及课堂教学的针对性和效率。 　　（三）备检测注重教学补救。传统的大学英语教师注重检测评价学生功能，依据检测成绩重点培养成绩优异的学生，而不注重检测发现教学薄弱环节的功能。平时的学习检测所提供的学生学习效果信息可以有助于教师及时发现教学问题。因此教师应注重利用检测，将重难点知识细化为具体的检测题对学生学习效果进行评估，若学生在某一道题中普遍出现错误，则应进行教学补救，针对学生一般的认知情况进行知识回补，达到及时强化学习的效果。 　　（四）候课要树立教师形象。候课指的是教师提前进入教室等候上课的状态。根据有关研究发现，教师的候课对促进教学有积极的效果。第一，候课可让教师迅速进入教师角色；第二，师生课前沟通交流可拉近师生关系；第三，课前教师的存在也可以稳定学生心理，能使他们较快地做好上课预备。相反教师“来也匆匆，去也匆匆”的状态则不利于树立教师形象。因此大学英语教师可通过候课来促进课堂教学实施，同时树立教师有责任心和爱心的平和形象。 　　 3 . 英语教学实施策略的优化 　　教学实施一般指的是教师为了完成预期的教学目标，在经过新课导入、课堂教授和结束新课等环节采用各种教学方式方法顺利完成教学设计方案的过程。一堂英语课的教学效果是否能达到预期目标取决于教学实施过程中教学策略运用是否得当，因此英语教学实施需要良好的教学策略。 　　（一）先行组织教学策略。英语教学过程中，为了教授新的英语知识，大学英语教师往往可以通过一段过渡陈述，将新旧知识相互串联起来，让学生在新旧过渡的陈述中学习新的知识的这种策略就是“先行组织”策略。它通过在遵循学生的认知规律的基础上，用设计好的陈述材料引导学生回顾以前的知识，认知新的知识，设计本身并不针对学习内容，而是侧重新旧知识之间的联系，发挥认知引导作用。大学英语教师可根据当前学生的认知实际，结合新旧知识之间的联系设计过渡材料，然后在展示感性的材料后引导出新的抽象的知识，顺利实施新课教学。 　　（二）问题式教学策略。大学英语教师在课堂教学中通过提问来贯穿知识学习是一项基本策略。据研究发现，教师的提问如果能达到90%的针对性那么课堂教学基本属于高效课堂。由此可见，问题式教学策略的核心是“有效提问”。有效提问一般有四种方式：假设型提问，学生置于一定的假设情境并进行体验；对比型提问，引导学生尝试发现总结知识之间的关系和特点；综合型提问，引导学生在多样化的观点和理论中得出新的知识；演绎型提问，引导学生进行知识迁移，在原有知识