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大学英语教师专业化发展的策略分析 　　摘要:教师专业化发展是国际教师教育改革的一个重要取向,也是教师教育时间的主流话题。本文概述了大学英语教师专业化发展的内涵并具体分析了如何科学有效地促进大学英语教师专业化发展的策略。 　　关键词:大学英语教师;教师专业化;策略 　　中图分类号:G642.0文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)13-0193-02 　　 　　前言 　　受社会分工及专门行业主义的影响,专业成为社会发展,也成为提高专门行业从业者地位的重要举措,不但受到从业者的重视,而且受到公众、行业、政府和研究者的重视,教师职业同样如此[1]。教师专业化是国际教育改革的发展方向。一直以来,随着我国社会经济文化的大发展,我国教育界对于教育改革及教师发展问题的讨论从未间断过,而教师专业化也成为了我国教育改革发展的趋势。 　　一、大学英语教师专业化发展的内涵 　　1966年10月联合国教科文组织发布的《关于教师地位的建议》指出:“一切教师都应在大学或者相当于大学的培养机构或专门培养教师的机构内,学习普通教育科目、专业教育科目和师范教育科目。”由此,教师专业化开始了其发展道路。美国在20世纪70年代就率先开始了教师专业化的进程。我国在1993年通过了《教师法》,其中规定:“教师是履行教育教学的专业人员。”这是我国教育史上第一次明确确认了教师专业地位的法律意义。1995年,我国又建立了教师资格证书制度,进一步强化了教师专业化的发展道路。 　　大学英语教师专业化发展是高校教师英语自我完善、提高行业素质和职业地位的一个动态、发展、终身的学习化过程,是提高大学英语教师素质、修养与技能技巧的重要途径[2]。大学英语教师专业化的本质,从教师职业发展历程视角看,就是教师职业的专业化,是指教师这个职业群体在自身发展过程中逐渐演化成为具有专业标准、并且具备相应社会地位的社会专门职业[3]。 　　二、大学英语教师专业化发展的意义 　　1.促进教师自身知识结构及教学理念的提高 　　不断提高英语专业技能知识是大学英语教师专业化发展的内容之一,这是不断推动大学英语教师专业化的基础,也是根本出发点。然而,仅仅致力于完善教师的知识结构是完全不够的,因为要成为一位合格且出色的大学英语教师,就要做好从“英语学习者”到“英语教师职业者”的转变,这就要求大学英语教师不仅要扮演好英语语言专家的角色,更要扮演好英语教学法专家的角色。这样的双重角色注定了英语教师还要不断提高自身的教学技能、教学方法、教学思想、教学理念。 　　2.完善教学意识、提高教学信心、提升教师形象 　　大学英语教师专业化的进程不仅会促使英语教师提高自身的英语知识结构及英语教学方法,同时还会推动教师不断完善自身的教学意识。教师的教学意识即教师对每一课堂中的自我表现、学生反应、课堂组织、教学内容、教学策略、师生互动等诸多方面的观察及反思的敏感性,也是教师通过自我实践,总结经验,改善不足的推动力。一个不愿意当将军的士兵不是好士兵,而一个不愿意做受学生欢迎、实现自身价值及愿望的大学英语教师应该也不能算是一个好老师。踏足教师行列,恐怕人人都在争当好教师。而大学英语教师专业化进程中这样一个观察、反思、改善的过程正是教师实现自我愿望的过程,也是大学英语教师提高教学信心,提升教师形象的过程。 　　三、大学英语教师专业化发展的策略 　　1.激发大学英语教师专业认同意识 　　教师的专业认同主要是指教师个人或群体在教育教学过程中逐步形成的对自己身为教师的理解与看法,是教师对自己“我是怎样的人”、“我该做什么”、“我为什么要这样做”、“我该怎样做”的认识、思考和态度,对教师的教育教学行为及价值判断和选择起着决定性的作用[4]。具有教师专业认同意识是从事教师职业的基础,大学英语教师也不例外。长久以来,我们的教师队伍中也会出现一些消极人士,他们对待工作常常是得过且过,不知从事教育事业的意义何在,不知自己的价值何在。他们仅仅把身为教师当做自己的一个谋生手段,没有把教育事业当做自己热爱的神圣的职业,这些教师缺乏的这份热情恰恰是积极的专业认同意识。 　　2.善于观察,勤于反思 　　当代大学英语教师的角色已从过去简单的知识继承者到知识传授者转变为从知识创造者到知识启迪者。这样的角色转变也对当代大学英语教师提出更高的要求――教师必须参与研究。教师的研究主要是指教师通(下转223页)(上接193页)过对自身教育教学行为的自我观察与反思,以改进自己的教育教学时间为目的的研究,它是教师职业专业化的最大特点,也是教师专业发展的重要途径之一[5]。而课堂观察是教师参与科研的出发点,也是根本所在。只有通过观察课堂中的各个环节才能有效发现问题,找出进一步研究改进的课题。但仅仅通过观察是远远不够的,如果说