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大学英语分层教学中“读写循环教学法”的探讨 　　【摘 要】 本文以大学英语分层教学模式为着手点，解析了“读写循环教学法”在大学英语分层教学中的应用问题：首先，抓好听说读写循环教学；其次，搞好统一读写活动；最后，及时进行课后评价与测试。以期提高大学英语教学效果和教育水平。 　　【关键词】 大学英语；分层教学；读写循环教学法；应用 　　在我国各大普通高校教学里，大学英语是学生人数涉及最多、层次最复杂且学习周期最长的大学科目之一。随着对教育教学的需求变化和社会对不同层次的英语人才的需求变化，我国传统大学英语教学简单的教学方法和统一的教学模式已经不适用于当前大学生英语学习。因为统一的教学模式和简单的教学方法容易限制学生的个性发展，忽略对学生英语实际应用能力的培养，且不利于教学确定英语课堂教学的重难点。同时，因为英语涉及面广，在短短一节课堂中，无法对学生进行全方面的提问，导致对学生提问方面的操练比重减小。因此，根据当前高校英语的教学现状，因人而异、因材施教地在大数学英语分层教学中采用读写循环教学法势在必行。 　　一、大学英语分层教学的基础和依据 　　依照前苏联心理学家和教育家维果斯基“最近发展区”的理论来讲，每个学生都存在两种个体差异：现有水平和潜在水平，即“最近发展区”和“最佳教学区”。要想促进学生发展，根据学生在这两种水平的不同个体表现，将最近发展区转发成现有的发展水平，并在最近发展区中不断提高水平，如此才能提高学生的学习效果和知识技能。英语分层教学，就是根据学生的不同英语水平和学习需求进行层次划分，针对学生的学习特点和英语基础，确保所实施的教学方法适应于各个层次的学生的最近发展区，且将最近发展区向现有发展水平上提高。比如，大学英语四六级教学，就是根据学生的考试结果，对学生进行能力知识水平的划分，可分为“基础班”和“提高班”两个教学层次。这种教学分层是全校范围内的英语教学分层，与学生之前所在班级无关，仅仅根据学生的不同考试需求和英语学习程度划分。有的非英语专业的学生，只有过英语四级的考试要求，而有的学生有过六级甚至考研等更高层次的考试需求。这样进行分层次的英语教学，对基础班的学生来讲，满足了他们对英语学习的接受能力和四级考试的基本要求；而对于提高班的学生来讲，不仅减少了他们在英语上的学习时间，且有了更加明确英语学习课程设置。除此之外，还有旅游英语、商务英语等不同层次的英语教学，教师也可以就教学内容、教学目标、教学速度和教学方式等进行调整改变，满足不同学生个体差异和不同知识学习需求。 　　由于经过分层教学，学习者的学习情况和学习水平大致相同，“读写循环教学法”在其实施过程中，可以跳过或者重复某些教学阶段，直接从某高级教学阶段开始，从而在最大限度上满足不同程度和不同要求的学习者的学习需要，以此确保读写循环教学法在大学英语分层教学中的可操作性。 　　二、“读写循环教学法”在大学英语分层教学中的应用 　　在英语教学中，学生学习英语知识，并非简简单单地由教师对学生进行英语知识的灌输和传授，而是学生作为英语知识的建构者，在其已有的学习经验和知识的基础上进行英语知识构建。一方面，学生头从自己的需要、兴趣、价值取向、学习体验和实际知识水平主动积极的建构英语知识，并依此生成知识；另一方面，学生在此知识构建的英语学习过程中，获取其他的知识和经验。在大学英语分层教学中，读写循环教学法可以从听、说、读、写循环过程、统一读写活动和及时进行课后评价与测试三方面实施。 　　1、听说读写循环教学 　　听、说、读、写循环进行的这种英语教学模式，是语言学习的基本方式。因为听说读写在英语教学中存在互相转换的联系，听和读对于学生来说，是信息输入的过程，而说与写是信息输出的过程。作为语言媒介的听、说、读、写具有相互转换的因素，因而，在大学分层英语教学中，听、说、读、写这四种教学形式应该循环进行。在大学英语日常教学中，为了尽快提高学生听、说、读、写英语技能，发挥英语听、说、读、写四种语言因素的转换，教师与学生之间必须要以每个课程的循环方式来进行英语教学。比如，在听力课上，教师可以利用多媒体教学对学生进行视听教学训练，让学生边听边看，甚至可以利用幻灯片让学生在听看的同时还能进行填表、补全对话等写作形式的练习。在口语课上，教师可以让学生进行英语话剧表演等，让听、说、读、写四种教学模式循环进行，使得听、说、读、写相辅相成。通过听、说、读、写循环教学模式来提升大学生英语学习能力螺旋式的上升发展。同时，因为在这种循环教学过程中，学生的眼、耳、手、口、脑各种器官轮番发挥各自作用，提高学生对语言资料感知与记忆的效率。另外，学生在听、说、读、写循环教学过程中，经过语言材料以不同形式和不同层次的多次的、反复的循环，除了加强学生对知识记忆，还能帮助学生将知识转化为语言运用技