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大学英语分层教学的探讨 　　【摘 要】目前高校学生入学英语水平差距巨大。本文针对此现状，提出目前高校英语分层教学的理论基础，必要性和紧迫性。在教学硬件和软件的支持下，分层教学是完全可行的。本文还提出分层教学的基本模式为高，中，低三个层次，探讨了各个层次的教学目的和教学计划，以及可能出现的问题和解决方法，并且提出了不同的教学评价方式。 　　【关键词】大学英语；分层教学；模式 　　教育部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见中指出十二五期间高等教育必须提高人才培养水平，优化结构，创新教育模式，使学生得到良好的教育。因此教师应该突破旧的传统观念，树立全新教育教学理念，在教学中培养学生的创新精神和实践能力。目前现实情况是学生入学英语水平差距巨大。《大学英语教学大纲》对此提出明确要求：各校应按照学生的实际英语水平组织教学，实行分级教学。 　　一、分层教学的必要性和可行性 　　语言学习的效果却取决于诸多方面。中国自孔子起就提倡因材施教，充分了解学生之“材”，才能因其“材”而施教，从而达到教育的最佳效果。Spolsky（1989）论述二语学习条件时候提出了在学校进行的正式外语教学中学习者本身的智力水平，个性特点和语言天赋等方面影响学习效果。不同的学生在声音的辨别能力，记忆能力，语言转化能力，表达能力等各方面具有不同的水平。这些不同是客观存在的，并且影响到学习者学习语言的效果，且不会因为外在条件的改变而改变。这些最基本的语言学习条件的不同意味着不同能力水平的学习者接受相同的教学是不公平，而且行不同的。 　　从硬件上看，目前大学教育中，教材的多样性，电脑选课、排课的快捷性，教室安排的灵活性，多媒体辅助教学的便捷性等，给分层教学提供了必要的客观条件。从软件上看，大学英语教师的理论水平和英语语言基础好，拓展能力强，从而既能上基础语言课程，也能胜任高水平的语言拓展课程。大学课程安排自主性强，英语教师可以在全国大学英语教学大纲的指引下，选择教科书，设定课程、教学计划，安排考试内容等等。 　　二、分层教学的基本模式 　　分层教学模式的确立应该以学生为主体，从而进一步设立教学目标，选择合适的教学内容，合理安排教学进度及过程，还需要建立综合评价系统，最终使得不同层次的学生都学有所获。可以采用入学考试的方式将学生分成三个层次。 　　1、低层次 　　针对这部分学生实际水平制定出大学英语教学目标和教学计划。教学目的是：学习认知2500个单词，其中1500个左右的词汇为积极词汇，也就是说学生能正确拼读，英汉互译。借助词典等工具有初步阅读相关专业的英语资料的能力，能进行简单的日常和职场口语交流，并具有一定的自学能力。老师在教授基础语言知识的同时提供学法指导，培养语言实用技能，并且疏通学生的心理障碍。 　　教学过程中要把基础语音和基础语法知识作为重要内容，打好基础，为进一步学习提供保障。教学安排10个学时的语音基础，老师讲解音标，单词发音规则，拼读规则。50学时的语法基础知识，老师必须给这个层次的学生系统地讲解语法知识。这批学生如果能在大学英语教学中得到这个补充学习的好机会，总体上他们的认知能力和学习动力比中小学生强，他们就能较快的整合原有的残缺知识，从而打下一个扎实基础，以便以后的进一步提高。剩余的课时应该培养学生的职场英语及相关专业英语。 　　教学评价也应该进行综合评价，注重评价学生实际水平的提高程度以及对自己英语水平的信心满意指数等方面。客观量化评价可以参考学生的大学英语三级考试的分数，来评价教学效果。 　　2、中层次 　　该层次教学目的是：学习认知4000个单词，其中2500个单词为积极词汇，即学生在认知的基础上学会熟练运用，包括口头表达和书面表达。学生掌握一定英语语言知识和技能，具有一定的听说读写译能力，借助工具书阅读和翻译相关专业的英语资料。在课堂上，日常生活中及职场中能进行简单有效的英语口头和书面交流，并具有较强的英语自学能力。 　　这个层次的教学要求老师在巩固学生已有知识的基础上，向学生介绍必要的学习方法。教学活动可以提高语言应用能力，并注重加强学生人文素养的培养。在英语听说读写译基本技能巩固加强后，可以开展更多延伸课程，如：职场英语，新闻英语，英美文学，英语写作，考研英语等课程。 　　教学评价应该综合考查学生听说读写译各方面的实际应用能力，客观量化评价可以参考学生大学英语四，六级考试成绩。 　　3、高层次 　　这部分学生词汇量大，基础知识相当扎实。针对这类学生应该制定更高的教学目标：学习认知8000单词，其中4000单词为积极词汇，具有较高的听说读写译能力，特别是能熟练使用相关专业英语，同时加强人文素质教育。使得他们在毕业后能很快进入以英语为主的环境进修、工作或生活。 　　应该开设专业