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大学理工科英语教学的方法的探讨 　　摘要：从我国加入世界贸易组织以来，大学教学发展就必然要实现与全球大环境的紧密连接。若要树立做好做精大学理工科专业英语教学，教育工作者必须把大学理工科专业英语的教学并入到理工科专业双语教学的范畴中来。本文概述了我国大学理工科专业英语的教学特点，针对教学现状，探讨了专业英语的教学方法。 　　关键词：理工科专业英语；教学现状；教学方法 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）17-0099-04 　　为了让我国大学适应全球化趋势下的大学英语教学，1999年，教育部颁布了《大学英语教学大纲（修订版）》。[1]2004年1月，又颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，后经修订完善，于2007年7月颁布了正式的《大学英语课程教学要求》。[2]我国的大学要树立培养高素质的、国际性的、科研科技人才的目标，除了要完成大学的基础英语教学任务之外，还需要开展针对理工科专业的英语教学。若想让学生更好地建立起所学专业和英语方面知识的联系，教育工作者就必须开始重视理工科专业英语的教学、完善专业英语教学，以期学生可以在专业上的深造打下坚实的基础。专业英语在我国与国际间的科技、信息、金融等方面占据了重要的地位。不管是学习国际上的领先技术、引进顶尖的生产设备，还是查阅、撰写国际期刊的论文，或是进行学术合作交流，科技工作人员的专业英语都应该达到可以熟练运用和交流的水平。本文针对大学理工科的专业英语做出分析，旨在发掘和讨论理工专业英语的教学的新理念、新思路。 　　一、大学理工科英语课程教学的现状和特点 　　1.理工科专业英语课程的现状 　　经过许多年的实践，我国的大学理工科基础英语教育已经探索出完善的从“听、说、读、写”方面入手的学习方法及相关的学习过程和目标，也已经具有了比较明确的评价标准。然而，关于大学理工科的专业英语，则因为长久以来忽视对专业知识及技能的覆盖，缺少统一的、全面的专业英语考核标准，学生学习的考核标准比较模糊，理工科专业英语课较其它专业课的课时偏少，学习定位不准确，系统的理工科专业英语教学模式尚未完备，等等，造成了一些不利的现状。有的大学基于让学生掌握一些基本的理工科专业词汇和专业相关的基础英语知识的考虑，重点抓基础词汇；也有大学更偏重理工科专业理论方面的翻译，觉得翻译是理工科专业英语的重中之重，而忽视了对理工科学生综合能力的培养，没有真正把专业英语当做理工学生大范围地获取专业技能、科技信息的工具。理工科专业英语教学不仅应传授给学生专业英语方面的知识，更应提高学生的英语交际综合能力。显然，在培养复合型人才的过程中，专业英语占着举足轻重的位置。[3] 　　2.理工科英语课程教学的特点 　　我国大学缺乏统一的理工科专业英语的学习目标，专业英语课程的设置没有统一的标准，教材的编写中也有很大一部分没有很好地结合语言和专业。现时，很难有教材达到让学生不仅可以找到与专业相关的词汇及理论，也没有可以让学生体会到专业英语的工具特色、进而掌握专业方面翻译及搜索英语文献资料的技巧和方法。理工科专业英语教学的课时一般也安排得不多。凡此种种，无疑就会影响专业英语的教学效果。要提高理工科学生的求职实力，使之适应经济全球化的进程，就要培养学生的实践能力和基本的综合素质。在理工科专业英语的教学上，教师要及时更新教案，务必要在教学过程中让学生提高运用本专业英语的能力。 　　学生的英语基础水平不一样，英语学习的兴趣不一致。首先，要知道大学理工科专业英语教学是基于基础英语之上的，这样就要求学生英语底子扎实。但是，由于他们整体的英语基础水平不一样，学习英语的兴趣不一致，二语习得的速度必然会有快有慢，接受能力也会参差不齐。由此，在专业英语的教学中，传统教学方式已经不能完全实现理工科专业知识与英语语言的接轨、更难以实现提高的目标。学校和教师应当提供一种积极的学习环境，致力于激发学生的学习主动性，让学生专业英语的学习由被动变为主动。 　　理工科专业英语教师的教学能力不平衡是影响专业英语教学的主要因素之一。大学理工科专业英语教师必须具备的几个基本条件是：通晓专业知识，胜任大学英语教学。此外，当然还需有良好的现代教育技术运用能力、沟通能力、教学技巧，等等。但是，理工科专业英语教学团队的现状是：其一般来源于理工科的专业教师，他们如果没有接受系统的英语教学学习和训练，课堂上过多地传授理工专业知识，就会忽视了英语语言方面能力的培养，往往也制约了理工科专业英语的教学；理工科专业英语教师教学缺乏统一的标准和指导，教学测评也不完善；学生在课堂上很难体会到学习理工科专业英语的乐趣，认为理工科专业英语课无非就是枯燥无味的翻译课，有关理工科专业英语的测试也只是考核词汇的背诵和翻译能力而已。而从根本上讲，教师