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大学通识教育教学质量评价的体系及指标的设计 　　摘 要：通识教育的成败关系到人才培养，关系到教学质量的水平，关系到高等教育目标的实现，通识教育的顺利开展无论对个人还是国家都有着积极的意义。但是由于我国通识教育开展时间较短，目前还存在着较多的问题，导致通识教育的教学质量还需要较大幅度的提升。下面，本文就将从大学同时教育教学质量评价体系及设计指标这一方面出发，着重对我国高校的通识教育课程进行分析，力争建立一个科学的通识教育教学质量评价体系，希望会对我国通识教育的发展贡献微薄之力。 　　关键词：大学通识教育；教学质量；评价体系；指标设计 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0281-01 　　通识教育指的是通过对受教者进行包括基础性知识的传授、公民意识的陶冶、健全人格的熏陶以及一些非专业性的实际能力等的培养，来使受教者成为一个具有主体性和全面基础观念的“完整”人的学科[1]。其最终目标是使受教育者在知识、人格、情感、理智等方面得到自由且全面的发展。 　　1.我国大学通识教育教学质量评价现状 　　我国高校通识教育开展时间不长，在教学评价方面的工作才刚刚开始，目前，针对我国高校通识教育教学评价方面笔者认为存在着如下几个方面的问题。 　　（1）没有形成科学系统的通识教育教学质量评价体系。虽然在近年来通识教育的教学质量评价工作已经开展，但是所采用的评价指标大多沿用一般的专业课程指标，由于通识教育与一般专业课程具有着很大的不同，所以导致现行的通识教育评价体系并不具备系统性和科学性，有着很大的问题。这些问题具体包括指标模糊不清、抽象、笼统、杂乱无序、主观性大、缺乏科学依据、随意性大。 　　（2）评价体系目标不够清晰，评价内容不够全面。现在很多高校都未确立明确的通识教育评价体系目标，且评价内容也不是很全面。许多高校的通识教育教学质量评价仅仅只是对老师所授课程进行检查，判断教师的教学质量、教学态度等，这就使评价的目标不明确、不具体。事实上，全面的通识教育教学质量评价应该包括对课程教学目标、教学内容、教学形式以及方法、效果的评价，而对于这每一方面又需要多种评价指标进行评价，需要值得注意的是这些指标必须具有科学、具体、详细的特征，使通识教育的评价不在空泛[2]。 　　（3）评价的标准未能突出通识教育的特色。我国现行的高校通识教育教学质量评价体系大都不能突出通识教育的特色，甚至在有些高校中还被笼统的包含在本科教学评价之内。通识教育与其他本科教育相比有着截然不同的特点，通识教育具有基础性、通融性等特点，而且通识教育最重要的目标是使受教者发展理性思维，促使个人素质的全面发展。这些特点都要求通识教育的教学质量评价应该有着独有、独特的评价标准。 　　此外，在现行的通识教育质量评价中还存在着通识教育教学质量评价方法单一、师生并没有被放在评价的主体地位、评价工作大多受限于教务部门、相关部门和领导对通识教育评价的重视程度不够等问题，这些问题都在影响着我国通识教育评价体系的发展。 　　2.大学通识教育的目标分类 　　各国、各教育机构对大学通识教育目标众说纷纭，但事实上，这些繁杂的目标之间都是有着密切联系的，可以按照布卢姆的教育目标分类法把其从知识、能力、情感方面分为三类[3]。将教育目标可分为知识方面目标、能力方面目标、情感方面目标三类进行评价，然后再根据每门课程的实际情况再将大目标分为不等的子目标，以此来保证评价目标的具体性和深刻性。 　　3.大学通识教育教学质量评价体系的构建及评价指标的设计 　　在进行大学通识教育的评价体系的构建时，首先，要注意评价主体的定位，要对教师和学生的主体地位进行确定。然后在评价体系中要体现对教学目标、教学内容和教学方法的考量，还要按照通识教育的构成要素进行酌情修整。下面，就将对大学通识教育教学质量评价指标体系的详细设计进行阐述。 　　（1）评价目标。在评价目标的建设上首先要根据通识课程教学目标对通识教育三大目标的支持程度来进行评价结果的判定。要判断通识课程的内容、教学形式、教学方法是否符合上述三大教学目标。 　　（2）评价对象。要明确师生在教学评价时的主体地位，要根据教师是否完成通识课程教学目标，来对教师的教学工作进行评价；要根据学生是否完成了通识课程教学目标，来对学生学习进行评价。 　　（3）评价方法。在进行评价时要采用多种评价方法，可以根据实际需要采用档案袋评价法、心理量表测验法、标准化考试、问卷调查法、课程嵌入式评价法等多种评价方法，力求全面客观的对通识课程进行评价。 　　（4）评价内容。在评价内容上要考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面。要对教学目标是否具体、全面，是否具有科学性、层次性进行评价；要对教学目标是否考虑到教育活动与现