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大学英语翻转课堂生态的关系构建的研究 　　摘 要 旨在通过生态视角探究大学英语翻转课堂教学模式下教师、学生、教学环境之间的生态关系，探究应如何构建良性可持续发展的课堂生态关系。结果显示，师生之间、师生与课堂环境之间关系紧密、相互影响，若某个环节消极滞后，整个教学效果就会受到影响。 　　关键词 大学英语；翻转课堂；生态关系 　　中图分类号：H319.1 文献标识码：A 　　文章编号：1671-489X（2017）10-0052-02 　　Study on Construction of Ecological Relationship of College English Flipped Classroom//QIAO Lile， LIU Li， JIN Ningbo 　　Abstract This paper， from the ecological perspective， aims to study the ecological relationship among teachers， students and teaching environment in the college English flipped classroom， and explores how to construct a optimum and sustainable ecological relationship. It is found that there is a closely relationship among teachers， stu-dents and the teaching environment， and one element lagging behind 　　would spoil the whole teaching effect. 　　Key words college English； flipped classroom； ecological relation-ship 　　1 前言 　　翻?D课堂（Flipped Classroom）是一种新兴的课堂模式，率先在国外中小学、高校实施，后逐渐引至国内。翻转课堂将课上教师传授知识阶段与课后学生内化知识阶段翻转，学生课前自定步调观看教师录制的课程视频，课堂上教师就能腾出大量时间解答学生的疑问、与学生进行交互活动，以便学生巩固和应用所学知识；课后学生进行拓展学习。 　　翻转课堂的理论基础是布卢姆的掌握学习法，他认为影响学业成绩的变量主要有三，即前期知识准备、情感前提（指学生对所学内容的动机、态度、兴趣等）、教学与学习者程度的适切性。只要三个变量都充分，那么大部分学生都可以完成学习任务或达到目标[1]。翻转课堂既为学生提供了足够的前期知识准备时间，也为每个学生提供了所需的频繁的关系。因此，本文基于生态视角，探究大学英语翻转课堂应如何构建良好的生态关系。 　　2 大学英语翻转课堂的生态因子 　　大学英语的教学目标是培养学生的英语听说能力，以及读写译等英语综合应用能力和专业英语技能，使他们能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。而英语作为一门外语，中国学生缺少良好的语言环境，课堂上接受的英语知识没有施展之地，事倍功半；且教师课上讲的内容，课后学生没有教师的指导，独立完成任务的效果较差，知识不能及时内化，导致无法正常表达。 　　构建一个生态化的大学英语翻转课堂，只要处理好各生态因子之间的关系，就能在一定程度上可以改善这种状况。陈坚林认为，大学英语教学应该教学理念“国际化”、多媒体教学“正常化”和教学环境“生态化”。生态化英语课程课堂系统改革是大学英语教学改革的重要部分[2-3]，它不仅符合教育发展的方向，更是英语教学的发展趋势。 　　从教学生态视域审视大学英语翻转课堂，各生态主体之间、生态主体与周围环境之间相互联系、相互作用，构成一个和谐、平衡的、动态的生态系统[4]。且该系统主要包括教师、学生、课堂环境三个生态因子，三者之间互相促进，相互影响。在翻转课堂生态系统中，只有处理好每个生态因子之间的关系，系统才能处于良性可持续发展的状态。如果某个因子消极懈怠，都会影响其他因子，甚至会导致整个英语课堂教学生态失衡。学生是主动参与生态学习系统过程的主体，借助有目的学习活动，教师和学生能够开展信息资源的传递、交换、反馈和循环，教学生态环境又促进教师和学生发展，从而使得教学处于动态平衡的状态。 　　3 大学英语翻转课堂生态关系构建 　　师生主体关系建构 在大学英语翻转课堂里，教师和学生是课堂生态系统中的主体因子。教师不再是知识的传播者，而是学生学习的引导者、帮助者、监督者和组