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大学英语听说的技能提升途径的研究 　　【摘要】随着大学英语四、六级考试改革的实施，以及社会的快速发展，传统的大学英语教学方法，存在很多问题。因此需要我们探究听说能力薄弱的因素来找到正确的的教学理念和方法，创新教学观念和教学内容。 　　【关键词】能力重要性；薄弱因素；听说能力；提高途径 　　 　　一、大学英语听说技能的重要性 　　 　　目前大学英语教学中存在着很多的问题，英语教学不能很好地适应社会变革和发展需要。其中最突出的问题就是在实际教学过程中对学生英语综合应用能力的培养不重视。特别是面对四、六级改革以及社会的新需求，学生学习缺乏主动性；同时教师对四、六级考试认识不到位，把重点放到了片面追求通过率和应付考试上，在教学中忽视了学生英语能力的提高，造成普遍的“聋子英语”及“哑巴英语”现象。 　　因此如何提高高校大学英语教学水平，尤其是听说能力的提高，成为当前高校大学英语教学探讨的一个重要问题。四、六级改革后，听力部分比例和题量大大提高，听力材料涉及对话、讲座、广播电视节目，内容形式更多样化，这充分反映了提高听力能力的重要性。听力是决定英文水平的关键，它反映了一个人的英语交流能力。新四级把听力部分的分数比重从20%上升到35%，而阅读部分的比重由40%下降到35%。这体现现代社会不仅需要大量的信息阅览，而且还需要实际的口头交流，交流的前提是听懂对方的语言。 　　 　　二、导致大学生英语听说能力薄弱的因素 　　 　　在听、说、读、写、译各项能力中，长期以来，听说一直是学生学习英语的薄弱环节。根据我个人的学习和教学经验，听说能力薄弱主要是由于以下几个原因造成的。 　　（一）语言规律因素 　　语言，无论是母语还是外语。人类学习语言都先是从口头语言开始的。一个人出生后，从开始通过听觉逐渐对语言有恰当的反应，然后开始呀呀学语。从会说单个字、一组词到最后会讲一句连贯的语言。然而现在的大学生从小学习的英语大多先学会写，然后会说会听。学生把精力都放在了语法词法的理论学习中，没有注重英语听说能力的培养。这恰恰违反了学习语言的规律而造成学生英语听说吃能力薄弱。 　　（二）教育模式因素 　　长期以来中国的应试教育更加注重英语语法阅读等的知识考核，把英语听力口语放在一个次要的位置。这就导致了大学生们在大学之前所接受的教育没有把听说能力基础打好。然而进入大学所要考的四六级考试对于听力口语能力的要求又非常高，这就导致了同学们现有的听力口语能力和大学所要求的衔接不上造成落差，使得同学们在大学学习听力和口语时吃力缺乏兴趣。 　　（三）学习环境因素 　　语言环境是英语口语学习的制约因素。我们现在没有做到把自己口语表达的机会建立在真实生活的“需要性表达”中进行学习。而是进行“无机会的学习?为了学习而学习中”。 　　其次和谐的课堂氛围是学生创造性表现的重要心理环境，而不良的课堂氛围会对学生造成压抑不安全感，创造性不能自由发挥，并产生心理戒备，从而本能地筑起心理屏障，甚至对整个外语学习产生排斥心理。这些会抑制他们的智力活动，分散注意力，减退记忆力，造成外语学习动力和自信心的减退，形成学习上的恶性循环。 　　（四）方法特点因素 　　苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“兴趣是学习的动力。”在学生的学习中，兴趣有着定向和动力作用，学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。激发起学生的兴趣，让其积极主动地高效率学习。反之当学生们方法不当效率低就会慢慢对英语失去兴趣。 　　 　　三、大学英语听说技能提升的途径 　　 　　笔者根据多年的英语听说教学经验，认为英语听力口语能力的提高可以使同学们的英语整体水平有一个很大的飞跃。在实践中体会到下列一些措施对提高英语听力会有帮助。 　　（一）改变观念，听说结合，同步提升 　　听和说是学习外语过程中不可分割的两种基本技能，把听与说有机结合起来，要比单纯进行听力或者口语技能训练能更快达到掌握语言、巩固提高听的能力的目的。通过听和说的结合，学生不仅提高听的理解能力，同时也能提高口头表达能力。在教学过程中，采用先听?重复?再复述等形式进行训练。 　　（二）标准发音，转化词汇，提高能力 　　词汇量可划分为听力、阅读、写作和口语词汇量。然而能看懂的阅读词汇即文字信号并不意味着就能听懂的声音信号。对于大部分中国学习者来说听力词汇量远远小于阅读词汇量，口语和写作词汇量也是非常的有限。因此提高听力的最佳途径就是尽可能的将阅读词汇转化为听力词汇，然后将听力和阅读词汇转化为口语和写作词汇。因此要多跟读模仿录音让自己的发音更标准，但是大部分人是按着自己的方式在朗读英语很少去听听自己的发音和标准的发音的区别。所以首先要从发音入手，多模仿跟读录音就可以很快让你自己的发音更标准地道。这样英语口语听力能力就会同步提高互相渗