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大学英语听说课程教学的改革探析 　　［摘要］大学英语听说课教学是大学英语教学的重点和难点，笔者通过阐述大学英语听说课教学的必要性和重要性以及目前全国大学英语听说课教学的现状，提出了大学英语听说课教学的几点新策略。 　　［关键词］大学英语 听说课教学 重要性 现状 新策略 　　［作者简介］李雪（1980- ），女，新疆乌鲁木齐人，西北政法大学，讲师，研究方向为大学英语教学。（陕西 西安 710122） 　　［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0156-02 　　一、大学英语听说课教学的重要性和必要性 　　随着我国改革开放的深入和经济全球化，一名优秀的人才除了要掌握专业知识外，还有必要精通英语语言技能，这样才能应对竞争更加激烈、交往日趋频繁的国际环境。因此，在中国的高等教育中，大学英语教学是必不可少的组成部分。 　　2004年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”同时，全国大学英语四、六级考试也相应地进行了改革，将听力理解部分的题量和比例由原来的20%提高到35%，其中，听力对话占15%，听力短文占20%。大学英语教学改革的不断推进使各高校日益重视对学生英语听说能力的培养。听是语言交际中最基本的形式，也是语言学习过程中最初的感知环节。听和读是信息输入的过程，有了这个过程才能实现信息的加工、整理并最终转化为说和写的输出过程。所以，在学习语言的过程中，提高听的能力是首要的，对于大学英语教学而言，听说课教学在整个教学过程中起着基础作用。 　　二、大学英语听说课教学的现状 　　（一）学生听力水平参差不齐，整体较差 　　自2005年起，普通高校招生对考生外语听力测试不再做全国统一要求，因此高中英语教学不太重视甚至忽视了英语听力教学，导致学生在中学阶段缺少听力训练，进入大学后一时难以弥补，使大学英语教师在给新生授课过程中，明显感觉大多数学生读写能力较好，语法知识较扎实，词汇量较大，但却是“聋哑英语”。这一现状长期困扰着许多大学英语教师。 　　（二）听说课课时少，教学方法单一 　　全国高校中大学英语课程周学时分配基本上是“4+2”“3+2”和“3+2+X”三种形式，总体来说，大学英语听说课时较少。以西北政法大学为例，大学英语每学期总课时为85节，其中听力课时34节，一周2节。使用的教材是《全新版大学英语听说教程》，每册十六个单元，加两个测试，按照两课时一单元标准，刚好完成教学任务。然而，每个单元中涉及的内容较多，在两课时内完成所有听说的内容，教学难度较大，教学过程过粗、过快，无从谈及扩展教学内容或使用其他教学手段。传统听说课教学的一般模式为“分析题目”—“听材料”—“对答案”，教师分析材料，放录音，讲解答案，若是学生没有听懂，教师会将听力材料再读一遍。整个课堂以教师为中心，教学方法单一，学生处于被动接受信息的状态，无法发挥积极性、主动性，长此以往，就会对听力课程产生厌烦、抵触心理，缺课旷课，进而影响教师教学的情绪和水平，形成恶性循环。 　　（三）教学考核方式简单、陈旧 　　在大多数高校中，大学英语听说课的考核受综合英语的影响而忽略其重要性。由于听说课不单独列为一门考试，只占大学英语期末考试总成绩的20%～35%，因而考核方式过于简单，由平时成绩和期末总成绩组成，且大多是由综合英语教师评定，造成学生对听力课程和听力教师的不重视。 　　三、大学英语听说课教学新策略 　　（一）丰富课堂内容，激发学生兴趣 　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”一位优秀的教师不仅要传道授业解惑，更重要的是激发学生学习英语的热情和兴趣，学习兴趣一旦形成，学生便会产生强烈的求知欲，从而积极主动地学习英语，变“要你学”为“我要学”，积极地听、练英语，从而提高自身的英语水平。为达到这一目的，教师应充分发挥人格魅力，调动学生情绪，活跃课堂气氛，丰富教学内容，具体而言有两个方面：一是听和说结合。听和说是外语学习的两个重要部分，不可分割，互相促进。要变“听力课堂”为“听说课堂”，以对话、表演、讨论、辩论等方式，开展与课文单元主题相关的练习，开口说英语不仅能促进听力的提高，也能锻炼学生的口语表达能力。如单元主题为“Dreams and Ambitions”，可以让学生两人一组对话，谈谈各自的梦想，或4～6人一组讨论或辩论“梦想和努力对于成功而言哪个更重要？”。这样学生有了参与感，教师成为引导者。讨论的内容又紧扣听力文章，降低了学生对文章的理解难度。二是为活跃课堂气氛，除了选择课本的