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大学英语听说读写译一体化教学的模式的研究 　　摘要：鉴于大学英语读写译大班上课，大学英语视听说小班上课显露出的诸多问题，设计了大学英语听说读写译一体化的教学模式。随机抽出4个班分为实验组和对照组进行实验教学。经过一个学年的教学实践，问卷调查和考试统计分析结果显示，大学英语听说读写译一体化的教学模式可以有效的提高大学英语教学质量。 　　关键词：大学英语；听说读写；一体化；教学模式 　　作者简介：肖书珍（1972-），女，河南通许人，河南大学大学外语教学部，讲师。（河南开封475001） 　　中图分类号：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）14-0149-02 　　教学模式是教育方针与目标的实现方式，是人才生产的基本工艺及流程。教育模式的实施和教育教学改革如果没有真正触动课堂的话，那么这种改革就不能说是彻底的，不能说是真正改变了学校生活和教师行为的。要改变以往的“应试教学”，注重学生实际语言应用能力的培养，避免学生高分低能的现象，不能满足教师讲，学生听的课堂教学形式，要利用现代科技成果和现代化教学手段，重构大学英语教学课堂，旨在在保证读写译的能力不下降的前提下，提高学生听说能力。2007年，根据教育部颁布的《大学英语教学基本要求》，全国大学英语进行了改革，大多数的学校进行了课程设置的改革，把大学英语分为“大学英语读写译”和“大学英语视听说”两门课程。大学英语读写译大班上课，大学英语视听说小班上课，进过几年的实践，显露出诸多的问题，例如：大学英语读写译大班上课师生互动减少，大学英语视听说不能与读写译的学习内容有机地的结合起来，在此基础上，我们提出了大学英语听说读写译一体化的教学模式。大学英语听说读写译一体化的教学模式主要解决的问题：重构大学英语教学课堂；解决注重听说后，能否保证读、写、译的能力不受影响的问题；解决学生交际能力差的问题；培养学生运用语言的综合能力。 　　一、理论背景 　　运用Ebel（1972），Seliger和Shohamy（1989）提出的统计假设理论（statistical hypothesis）进行调查研究。假设重构大学英语教学课堂有利于培养学生运用语言的综合能力；假设听说读写译一体化教学模式将提高学生的听说能力；假设能保证学生的词汇量、阅读能力、写作能力、翻译能力不下降；教学效果将优于现有的课堂教学模式。根据Alison Wray提出的理论：问卷表可以用来调查任何主题的调查研究，但大量的抽样更具有代表性，增加调查的权重，我们随机抽取河南大学的100名本科生针对大学英语教学问题进行了调查。 　　二、研究方法 　　随机从全校选课系统中抽出180名本科生，分为试验组和对照组，由一位教学经验丰富和教学效果较好的教师同时担任对照组和实验组的任课教师。对照组采用现有的课堂教学模式，试验组采用听说读写译一体化的课堂教学模式。采取随机抽样的Likert量表进行问卷调查，对试验组进行前测随机问卷调查，用SPSS18.0软件对调查结果进行统计、分析，根据调查结果制定出相应的措施，用于教学。经过两个学期的教学，对试验组和对照组的期末考试成绩进行统计分析。测试内容如下。 　　 　　1.词汇量 　　用大学英语基本要求的四级词汇表对试验组和对照组进行前测和后测，检测学生词汇量提高的幅度。 　　2.说的能力 　　前测：给试验组和对照组一定的话题，利用多媒体语音室把学生对某一主题的谈话录下，教师进行评估、打分。后测：试验教学后，采取同样方法对学生的说的能力评估。 　　3.写的能力 　　前测和后测采用文体相同、内容相似的题目，让学生写两篇作文，比较学生写作中出现的词汇错误、语法错误、所用词汇量、句子结构等因素，对学生的写作能力进行评估。 　　4.听、读、译的能力 　　采用大学英语分级试题进行测试，比较其测试结果。 　　三、研究内容 　　Ellis认为，研究课堂教学应该研究课堂教学的过程、课堂师生和生生交互活动与外语学习的关系以及课堂正式教学与外语学习的关系三个方面。为了确保说的能力的提高，听、读、写、译的能力不下降，重构大学英语教学课堂，把听、说、读、写、译的能力培养融为一体，改变旧的课堂教学模式是必要的。 　　1.教师角色的转变 　　课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不是传授知识的场所，而是探究知识的场所。 　　2.课堂教学模式 　　 　　每单元六学时，其中2学时的网络学习，虽然教师不直接授课，但教师应是指导者，要明确规定每个学时的网络学习内容，并定期进行检查，以督促学生自