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大学英语听说课程教学的模式初探 　　[摘 要]本文阐述了大学英语听说课程教学新模式的建构、特点和实施情况。实践证明，大学英语听说教学新模式使学生英语听说能力和自主学习能力得到显著提高。 　　[关键词]大学英语听说教学 新模式 听说能力 自主学习能力 　　 　　随着我国大学英语教学改革的逐步推进，英语听说的教学重要性已经得到充分的认识。Rivers曾指出（Rivers,1981），在实际生活中，“听”在语言技能中的量最重，“说”的量约是“听”的二分之一。可见，语言中听说的重要性不言而喻。从教育部高教司开始启动大学英语教学改革试点工作以来，南阳理工学院领导与外语系全体教师迅速转变观念，密切关注教改动态，从2004年6月开始一直致力于教改的研究和探索。我院自实施大学英语教学改革以来加大了听说课的比重，由改革前的每周一节增加到了每周两节，实验班再加两节网上自主学习。但是在教学中大学英语教师过分注重纯语言的教学而不重视学生的语言交际能力，教师注重如何教而不注重学生如何学，还没有形成一套科学的课程教学模式。在大学英语教学的改革全面推广的形式下，构建适合本院的大学英语听说课程的教学模式迫在眉睫。 　　 　　一、大学英语听说教学新模式的研究 　　 　　（一）建构大学英语听说新模式 　　新的英语听说教学模式由如下内容组成：教学目标根据不同层次的学生提出一般要求、较高要求、更高要求；设立实验班和对照班学生教学对象；选取体验英语（高等教育出版社）的系列教材为教学内容，并选用《新视野视听说教程》为听说补充教材。大学英语听说教学新模式是以计算机、多媒体和网络为载体的课堂教学和学生自主学习相结合的模式，学生的学习模式是教师教、学生学、网络辅导的三位一体的体验教学模式。新听说教学模式以学生为中心，使学生在学习中体验和在体验中学习，即自己掌握和控制学习过程、选择自己的学习内容、学习方式和评估自己的学习结果来体验英语学习。并且，在听说教学初期，教师指导学生成立了学习小组，师生一起制定每单元学习目标和设计教学活动，这就充分调动了学生的学习主动性和积极性。实践证明，每位学生课堂参与活动程度较实验初期有较大的提高，他们不仅积极参加课堂活动，而且与教师共同制定学习目标和设计教学活动。同时，听说课教师的角色由单一向多重角色转变，师生之间的沟通频繁且多渠道，这大大地缩短了师生距离，这种新英语听说教学模式使学生英语学习呈现多地点、非定时、个性化和自主式特点（贾国栋，2004）。 　　（二）新模式的实施情况 　　项目实施中，我们的具体做法是：在06级本科生中任意挑选了四个班作为听说教学模式改革的试验班和对比班，文科班和理工科班各两个，正式启动大学英语听说教学模式实验。 　　1. 确立新的教学目标 　　根据对《大学英语课程教学要求》的理解，大学英语听说课程的教学的目标是： 　　（1）提高学生听力和交际能力。语言基本的功能就是交流，用英语进行交流是学生英语应用能力的一个重要组成部分。 　　（2）培养学生跨文化交际能力和跨文化交际意识。英语和我们的母语代表着两种不同的文化，学习一门外语就是学习一种文化。跨文化交际能力的培养是英语应用能力的最终目标，同时也是最难达到的目标。 　　（3）培养学生自主学习能力。 　　2. 改变课程设置 　　除了开设大学英语读写译综合课程外，开设大学英语听说课。听说课每周2学时。由教师在语音室小班对学生面授，辅导学生进行口语训练。在自主学习教室辅导答疑2学时。另要求学生每学期必须有90个小时的自主学习英语时间。 　　3. 教学内容 　　我院大学英语听说教学内容的设置是依据教育部《大学英语课程教学要求》安排的，突出听说课程教学内容与学生的生活实际和社会需求相结合的原则，寓思想性、知识性、趣味性于一体，融合了时尚与经典、科学性与文学性。教学内容组织上，注重能力培养和素质教育。 　　4. 教学方法 　　新的教学模式要求以学生为中心，培养学生的自主学习能力，教师的职责在于课堂组织、引导和答疑。这样一来，以教师为中心的传统外语教学理论已不适用。社会认知理论认为个体的学习活动实际上是个体主动参与实践活动，与环境保持动态适应的过程。学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动能力的过程。在这种理论指导下，我们在外语教师面授教学中，强调采用视听法、认知法和交际法，时刻牢记以学生为中心的理念，注重口语教学、多媒体手段的运用、教和学有机结合，使学生身临其境地学习外语，提高学生外语学习兴趣，培养了学生的自学能力和语言运用能力。必要时，也可以根据学习个体的需要适当采取了直接法、语法翻译法等传统教学法。 　　5. 教学手段 　　基于网络的大学英语教学模式的形成，教学条件的完善是重要的支撑。南阳理工学院大