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大学英语听说能力教学的探讨 　　摘 要： 大学英语听说能力的提高近年来一直是大学英语教学改革的热门话题，本文从提高大学生听说能力的源头谈起，介绍了一些在教学实践中总结出来的、能调动学生听说热情的教学方法，同时也强调了光有兴趣远远不够，学生的刻苦学习和毅力恒心才是提高英语听说能力的根本所在。 　　关键词： 大学英语 听说能力 教学方法 　　在课后交谈中，学生反映即使通过大学英语四六级考试，在遇到外国友人时也不能流利自如地表达自己的想法；看一些原汁原味的英语影视剧或其他电视节目时，没有中文字幕根本听不懂。于是，学生在思考，学了这么多年英语是否真的有用。听完学生的想法，我深受触动。如何提高学生的听说能力，并在真正意义上提高学生的英语水平逐渐成为大学英语教学改革的热门话题。我虽才疏学浅，但在教授大学英语八年后，对如何提高学生的英语水平总结了自身的想法，以下是我对大学英语教学改革的一些浅见。 　　一、从基础教育抓起，改善英语教学条件 　　大学英语老师通常抱怨一堂口语课下来没几个学生开口，被迫点名起来的学生也大多是发音不标准，语法错误一大堆，只有少数几个看起来似乎是来自较发达的大城市的学生基本能用英语表达自己的想法。在这种现状下要想大幅度地、普遍地提高学生的听说能力是有很大难度的，因为学生基础太薄弱。所以学生在入学之前就应该打下较坚实的基础。班上听说能力较强的同学往往来自一些较发达城市，农村地区和欠发达地区的学生听说能力普遍偏低。经过了解后得知，发达地区来的学生初高中阶段就有外教，每周定期有听力口语，这些学生从开始接触英语时起就听标准的发音，地道的表达。而且有外教的加入自然而然学生就会更有兴趣。他们经常看英文影视节目、听英文歌曲，在这种语言环境下，学英语首先是从听说入手，然后逐渐有了自信，加上兴趣，自然会花工夫在读写上。而一些来自欠发达地区的学生说他们根本就没有上过专门的听说课，更别提有外教授课了。他们学英语纯粹是为了考试，考试对口语没有要求，高考对听力的要求也是相当低，有不少省份高考根本不考听力。所以在以考试为导向的应试教育下，学生只学考试要考的东西。他们就像井底之蛙，没有接触过英语学习的其他广阔天地。中国学生从小学甚至是幼儿园就开始学英语，既然这么早开始学，教育部门就更有义务和责任为各个地区的学生提高良好的教学条件，尽量缩小城乡英语教学条件的差距，让绝大多数学生在高中之前的基础教育阶段就打下坚实的基础，让山区的老师和学生能像对待读写技能一样对待听说，并加以训练。如果欠发达地区没条件配备外教，至少应有定期的听说课，以及相关的多媒体教育设备。只有让全国范围内的绝大部分甚至是全部学生在基础教育阶段就重视听说，高等教育阶段的英语听说才有基础，才有利于进一步提升学生的听说能力。教育部门也可充分利用其导向作用，比如硬性规定基础教育中的英语课在期末考试和升学考试中必须考核听说，并占一定的比重，且具体的考核过程不能仅仅是走过场，尤其是口语考核。只有这样才能行之有效，因为中国学生习惯以考试为导向，教育部门不加以引导的话，老师和学生是不会去花时间在听说上的。因此，让学生在基础教育阶段就打好听说基础是大学英语听说训练的前提条件，否则大学英语听说能力的提高只能是空谈，或者说只是针对少部分基础较好的学生。 　　二、鼓励学生表演英语话剧或做演讲，充分调动学生的听说热情 　　从事过大学英语教学的教师不难发现，在当今的大学生中，只有部分人对学习英语具有浓厚的兴趣，而不少学生学习英语的目的只是通过各类考试。为了应付目前的大学英语四级和六级考试，教师上课时要大量讲解语法和词汇，学生下课后也要大量背单词、做练习。结果，英语作为人际交流工具的功能已渐渐丧失，学生学习英语的热情也在考试通过以后慢慢消失。而让学生表演英语话剧不仅能激发学生兴趣，而且是锻炼口语的一个绝好机会。网络上有不少经过改编的英语话剧剧本，有些是改编自西方童话故事，有些是改编自中国传动故事，大多数都很诙谐。教师可选择适当的剧本，挑选班上口语表达较好、有一定表现才能和幽默细胞的同学，分好角色，经过排练在班上表演，效果比较好的甚至可以录像，传到网上供更多人交流学习。口语较差的同学看到班上其他同学能把话剧演得如此好，也跃跃欲试地想参与其中。有了之前的同学做榜样，教师就可以安排表达能力弱一些的同学表演话剧。这样在同学之间就能形成相互学习、相互促进的学习氛围。做演讲只需个人准备，不像话剧那样需要团队协作。教师可以把演讲作为口语考评纳入期末考试中来，绝大多数学生会很认真地准备。看到一些同学做的精彩演讲后，其他同学也会深受触动。这比老师苦口婆心地督促学生练口语的效果更好。话剧和演讲不仅能训练学生的口语能力，听力能力也能同时得到培养。在让学生表演话剧和演讲之前可以播放一些以英语为母语的人表演的话剧，让学生听懂并学习其中的