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大学英语听说教学中自我效能的运用的研究 　　摘 要：探讨自我效能理论在大学英语听说教学中的适用性，从教学内容、教学方法和情感关怀三方面提出基于自我效能理论的听说教学模式，包括：分类控制难度，逐步自我强化；丰富教学方法，确保主体地位；重视情感关怀，融恰师生关系，并分析了应注意的问题，可为实际大学英语听说教学实践提供有益参考。 　　关键词：自我效能；大学英语；听说教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）09-0179-02 　　引言 　　自我效能（self-efficacy）理论是1977年美国心理学家Albert Banaura提出的社会认知理论中的重要部分，是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。它包括结果预期（outcome expectations）和效能预期（efficacy expectations）两个方面[1]，前者是对自己行为的可实现结果的主观推测，后者则是个体对自己实现结果的能力的认知。自我效能对个体的认知方式、情感状态等都有重要影响。自我效能一旦内化为信念，将直接决定着人的动机、韧性、努力程度、积极主动性等方面，对实现目标具有重要作用。 　　自我效能理论受到心理学、组织行为学等多个领域的广泛关注，在教育领域也不例外。程慧君等学者从大学生健康教育角度研究了大学生自我效能感的特点及其培养途径[2]，任云霞通过实证研究探索了大学课堂互动中自我效能感的影响规律[3]，雷淑华等学者也实证研究了自我效能感与英语学习成绩的关系[4]，这些成果为将自我效能理论运用于大学英语听说教学提供了启发和借鉴。 　　听力是英语基本技能之一，是学生英语综合应用能力的一个重要组成部分。大学英语听说教学是实现大学英语培养目标、使大学生具备在学习工作和社会交往中用英语有效交际的重要途径。由于多年应试导向，国内学生英语听力水平普遍偏低，而且对于英语听说能力的培养存在畏难、自信心不足等问题。通过将自我效能理论引入大学英语听说教学，旨在更好地提高大学生英语听说能力方面的信心和信念，激发其积极性、主动性，通过由内而外的引导提高大学英语听说教学实效。 　　一、自我效能理论在大学英语听说教学中的适用性 　　英语听说教学从广义上是一种社会互动，即教师与学生之间通过信息双向传输和反馈，形成的具有相对稳定依赖性的教与学交互活动。学生在课堂教学上的表现，直接反映着整个大学英语听说教学效果。学生课堂互动的主动性由差到好可以表现为：（1）聊天或看无关书籍；（2）睡觉；（3）走神发呆；（4）被动听讲做练习；（5）跟着教师思路思考；（6）积极表达自己的观点；（7）和教师及同学讨论辩论；（8）主动延伸并提出问题。前4种较为消极，后4种相对积极。 　　在笔者所带的3届通信工程等专业本科生中，大学英语听力课堂上经常出现前4种表现的学生除极个别为已经通过英语四级甚至六级考试的“高手”外，绝大多数都表现出对英语听说的不自信，即自我效能感较差。而后4种表现的学生均都具有很高的自我效能感。这些高自我效能感的学生具有很强的自信心，学习动力较强，教学参与度高，能够不断提高方法的有效性，且愿意付出更多努力，最终获得明显学习效果，又进一步强化了其自我效能感，形成良性循环。而低自我效能感的学生怀疑自己的英语听说能力，遭遇挫折后就容易退缩放弃，形成惧怕厌恶等不良心态，致使他们不愿意或者没有兴趣在大学英语听说中付出更多努力，因此学习效果较差。 　　教学中也发现，青年大学生处于体力和脑力最优越的阶段，具备形成自我效能感的生理和心理基础，其自我效能普遍较强。但有时由于缺乏足够的经验和知识支持，这种自我效能感有“虚高”倾向，容易遭遇现实挫折。而一旦遭遇挫折或打击，往往易于迅速跌入低自我效能感，呈现敏感和不稳定性等特点。可见，将自我效能理论应用于在大学英语听说教学中，对于提高大学生这一特定人群的英语听说水平，既十分必要也非常重要。 　　二、基于自我效能理论的大学英语听说教学模式 　　基于自我效能理论的大学英语听说教学模式，本质上是针对青年阶段自我效能特点，有意识地使学生建立结果预期（“我会达到目标”）和效能预期（“我有能力实现目标”），以阶段性成果促进自我效能强化，内化为信念价值，从而“由内而外”地实现大学英语听说教学目标的教学模式，它同样在其他课程教学中具有适用性。这种模式超越知识层面，力图改变大学生价值体系，体现了“人本主义”的教学理念。它在教学实践中体现为三方面。 　　1.分类控制难度，逐步自我强化 　　大学英语听说教学旨在通过语言训练积累认知图式，提高对英语信息的解码能力。目前标准听力教材在针对学生实际区分内容和难度方面难免无法兼顾，可能会导致课堂上出现“不解渴”和“吃不消”两极分化的情况，使学生的自