大学英语听说教学的改革的探讨.docVIP

大学英语听说教学的改革的探讨 　　学生听说能力的重要性。然而，在平时的教学过程中，英语听说能力的培养一直是一个薄弱环节。本文分析了听说教学中存在的一些问题，并提出了大学英语听说教学应以学生为中心，利用计算机设备和互联网技术为辅助的教学模式。 　　【关键词】听说教学；大学英语；教学改革 　　 　　1.引言 　　近些年，随着人们学习英语热情的高涨，社会对英语实际应用能力即听说能力的要求也逐渐提高。与读、写、能力相比，听说能力对大学毕业生来说是生存性的能力，尤为重要。 　　在2008年年底，大学英语四六级网考首次在全国54所高校进行试点，网考模式加大了听说、视频等方面的分值比例，听力部分从新题型中的35%增加到70%。由于听说能力是对学生语言能力评价的一项重要的指标，网考又能真实反映出学生英语学习的水平，由此可见，大学英语四六级网考是一个大的趋势，将大学英语听说教学与计算机设备和互联网技术相结合也是顺应了英语教学的潮流，合乎社会的发展。 　　2.大学英语听说教学中存在的问题 　　目前，大学英语听说能力的重要性已经得到足够的重视，其能力的培养也被提到突出的位置，各高校也在尝试着进行关于英语听说教学的改革，尝试将以教师为中心的传统课堂教学模式转变为利用计算机设备和互联网技术为辅助的教学模式。这在大学英语教学中是一次重大的突破，也适应了社会的需求，然而，具体实施的过程却并不平坦。 　　很多高校，在大学新生刚步入校门起，根据学生当年的高考分数将其划分为A.B.C三级，在不同的教学班上英语课。相对来说，分到A班的学生英语成绩普遍偏高，然而对于大多学生来说，之前接受的是应试教育，高中阶段的英语学习是以参加高考为目的的，在高中的学习过程中很少注重听说能力的培养，大多学生都属于“哑巴英语”，口语交际能力相对低下；由于不同地区的英语教学水平存在差异，特别是来自偏远地区的学生，受当地方言及教学水平的影响，英语听说应用能力相对来说会比较弱；相反，一些B班或C班的学生尽管高考分数低，但也有很多学生听说应用能力很强。因此，单一的以高考分数为标准来划分级别，就会引起这样的问题，一些听说应用能力弱的学生会和其他应用能力强的学生在同一班上课，由于和周围学生差距太大，会造成这些学生的自卑心理，使他们更加不敢张嘴说英语；而一些英语综合应用表达能力强的学生和大部分英语成绩差的学生一起上课，久而久之，也会受周围环境的影响，有碍其听说能力的培养。想要培养学生的听说应用能力，单一的根据高考分数来划分，这样的依据本身就不够全面，存在一些问题。 　　虽然大多高校根据学生英语程度的不同进行分级教学，然而却使用统一的教材，而且在听说教学方面的投入力度不是很大，一般高校的大学英语平均是每周5课时。以《新视野大学英语》教材为例，每两周完成一个单元，其中读写8课时，听说教程2课时。在每两周有限的2课时听说课堂上，要完成大量教学任务，教学内容只能是“学生先听，然后老师对答案”，没有足够的时间进行听力策略的训练，更没有充分的时间让学生开口“说”英语。 　　近些年来，由于高校扩招，学生人数的迅猛增加导致了师资力量的紧张，大部分高校的英语教学是以几十人甚至上百人的大班为主。再加上传统的教学模式是以教师为中心，基本上英语教学就是老师在上面讲，学生在下面听，相互间的交流互动很少。在有限的课堂时间内学生很少有机会练习自己的英语口语，为了完成教学内容，教材里很多关于讨论，或者与听力有关的内容会被忽略掉，这对于培养学生的听说能力非常不利。 　　此外，目前大学英语听说教学，尤其是听力课教学大多以通过四、六级考试为目标，试图通过大量强化试题的训练追求应试能力这一短期效应。因此，听力训练方式与许多考试中的听力测试部分基本相同，无形中把听力课变成了听力测试课。在这样的课堂上，教师不是在教听力，而是在测验学生的听力，学生也不是在练习听力技能，而是用一种惯有的技巧在完成这些练习题。这种教学模式从根本上违背了听力教学的基本规律，在一定程度上阻碍了学生听力技能的提高。 　　3.提高学生听说能力的切实建议 　　第一，要想使学生在大学学习期间，英语学习达到一定的要求。首先各高校需要有一个合理的划分标准，根据学生的实际情况进行分级，使同一水平的学生在同一环境中接受听说能力的训练，这样有利于激发和鼓励学生的学习主动性。 　　第二，为了提高学生的英语综合应用能力，各个高校可根据学校的实际情况，制定符合各校特色的教学大纲，选用适合本校学生水平的教材，特别是选用听说教材时，能充分考虑从提高学生英语听力和口语技能的角度出发。制定个性化的教学时间、选用适当的教材、教法、考试及评估方法，确保听说技能培养能落实到位。 　　第三，随着计算机网络技术和现代信息技术的快速发展，网络教学的优势在英语教学特别是听说教学这