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大学英语翻转课堂有效教学的模式的研究 　　摘 要：文章介绍了基于慕课理念的大学英语翻转课堂有效教学模式的构建和实施的关键因素。慕课理念与翻转课堂模式的有机结合可以提升翻转课堂教学质量，推进个性化教学，有助于培养学生交际、自主学习、合作学习的能力，满足学生个性化学习的需求，为翻转课堂的校本化提供新的思路。 　　关键词：慕课；翻转课堂；有效教学；个性化教学 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）11-0202-02 　　从2011年起，一种利用网络技术来影响课堂教学的混合教学模式“翻转课堂”受到广泛关注。翻转课堂充分利用信息技术、网络技术、移动学习技术等多种技术，促进学生在课外对知识进行个性化学习，以解放课堂时间，用以创设个性化的学习情境，以提问、讨论、小组协作、任务教学的混合教学方式来促进学生对知识的内化，在内涵上体现了对传统教学模式的颠覆（即从“传统课堂教学”向“课下自主学习+课上翻转课堂教学”的混合教学模式转变）。如果说以传统教学视频为主要学习材料的“课下听看自学+课上师生讨论”的翻转课堂模式是传统翻转课堂模式的话，那么基于技术和精细化设计的慕课的诞生则催生了现代翻转课堂教学的诞生，慕课理念区别于传统视频的显著特征是嵌入了多元互动活动的设计和网络学习社区环境的构建。基于慕课理念的大学英语翻转课堂有效教学模式的研究有益于教师教学理念的提升，把传统课堂中“教师主体”转变成“学生主体”，有助于培养学生交际、自主学习、合作学习的能力，满足学生个性化学习的需求，有助于大学英语课程体系的重构，以适应不同层次高校外语教学的需求。 　　一、翻转课堂教学模式的国内外研究 　　近年来，国内外学者从不同的研究视角对翻转课堂的教学模式进行了深入的探讨。罗伯特?陶伯特（Robert Talbert，2011）提出了“课前+课中”的翻转课堂二阶段模式。课前，学生通过对教学视频的观看和指导性练习以获得知识的感性认识；课中，学生们通过教师的简要测评，然后在基于问题教学中开展交流互动以解决任务、汇报分享来获得对知识的内化和自我意义的建构。 　　2011年，杰姬?格斯汀（Gerstein，2011）构建了一个动态循环的翻转课堂四阶段模型。在该模型中，翻转课堂的实施主要分为四个阶段，分别是第一阶段：体验参与――即学生在线下通过艺术活动、手工实践教育游戏以及实验等方式进行自主体验学习，以获取对知识的感性认识。第二阶段：概念探索――即学生通过在线学习教师制作的教学视频，通过与教师或同伴在线交流逐步明了概念内涵。第三阶段：意义建构――即学生们通过撰写课程日志、发布微博转发跟帖、视频交流等互动方式及完成小测验和作业等逐步建构起对知识的自我建构。第四阶段：展示应用――即学生们通过个性化的项目汇报分享，教师点评总结及评价方式培养学生们独立学习、创造性学习和快乐的理念。 　　受到中国传统太极思想的启发，我国学者钟晓流等人在2013 年提出了融合我国传统太极思想和美国班杰明?布鲁姆的认知教学目标分类理论的翻转课堂太极模型（钟晓流 宋述强 焦丽珍，2013）。从宏观上，该模式综合考虑社会环境、云端环境、学校环境、校内资源对翻转课堂教学实施的影响；微观上，该模型分为四个阶段。第一阶段：教学准备（主要是教师对教学目标、教学对象、教学内容、教学活动和教学环境的设计）；第二阶段：记忆理解（主要是学生课下的视频观看、在线学习资源检索、自学测评等）；第三阶段：应用分析（主要是学生的作业提交、小组汇报、项目总结等）；第四阶段：综合评价（主要包括自我评价、同伴评价、教师评价等）。 　　?m然翻转课堂的研究已取得一定成果，但研究主题和应用学科仍然集中在数学、科学、计算机等程序性知识较强的学科，翻转课堂在语言类学科的应用不够广泛，缺乏相关的课堂资源和实证研究。因此，基于慕课理念的大学英语翻转课堂的教学模式只有经过精心设计和不断研究才能形成有效的教学模式，在教学中大放异彩。 　　二、基于慕课资源的翻转课堂有效教学模式探究 　　作为一门应用型课程，大学英语的教学模式经历了初期的讲授型教学模式、交互型教学模式等发展阶段。随着现代教育技术的引入，大学英语教学逐渐转向更为综合型的教学模式。在新版《大学英语指南》中明确了我国现阶段大学英语教学目标，即大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级……大学英语教学与高中英语教学相衔接，各高校可以根据实际需要，自主确定起始层次，自主选择教学目标。分级目标的安排为课程设置的灵活性和开放性提供了空间，有利于实施满足学校、院系和学生个性化需求的大学英语教学。可见， 未来的大学英语教学目标的关键词是“个性化”。满足学生个性化的需求需要学校改变传统的教学模式以适应新的要求。当前本科院校大学英语教学中普遍存在