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大学英语翻转课堂教学的模式初探 　　摘 要：翻转课堂以逆序创新的方式颠覆了传统课堂教学，为大学英语教学改革提供了新思路，指明了新出路。本文对“翻转课堂”的概念进行了界定，探讨了该教学模式应用于大学英语教学的优势，并提出了采用大学英语翻转课堂教学模式应该注意的问题。 　　关键词：翻转课堂；大学英语；教学模式 　　1 “翻转课堂”的概念界定 　　2011年，Salman Khan在TED大会上提出一种逆序创新的教学方式：the Flipped Classroom，也即翻转课堂，该概念一经提出就引起了国内外教育界研究者的关注，针对该模式展开了一系列研究。对翻转课堂的概念通常是从两个方面已经界定：实施流程和学习本质过程，而后者一般包括知识传授和知识内化两个阶段。翻转课堂正是颠倒了这两个阶段，在课前先行通过教学视频观看完成知识传授，而课堂上则进行知识内化的完成，具体可以通过小组讨论、课堂作业以及教师辅导等教学形式。目前，翻转课堂教学方式已经被越来越多的学校运用于教学实践。 　　2 翻转课堂模式应用于大学英语教学的优势 　　翻转课堂作为一种全新的教学模式颠覆了传统意义上的教学方式，该理论的提出与应用有着重大启示，为当前的大学英语改革提供了新思路，指明了新出路，将其广泛运用将成为改革的方向。大学英语翻转课堂教学模式的运用具备了超越传统教学模式的优势。 　　1、突破传统课堂教学的局限 　　大学英语虽然摆脱了中学英语教学的升学压力，但是很多高校仍然把四、六级考试成绩与学位挂钩，将其作为衡量英语教学的标尺。教育部新颁布的《大学英语课程教学目标》突出强调了听说能力的重要性，而其提高的前提条件是掌握一定数量的词汇并具备良好的语法、阅读、翻译和写作等能力之上，这一直是大多数英语学习者遭遇的瓶颈。反观诸多高校的大学英语教学现状，由于时间和地点的限制，学生仅仅依靠传统课堂的四十五分钟根本不可能现实听说读写能力的全面提升，学生长期缺乏良好的英语语言环境，其英语综合应用能力尤其是听说能力的提高便成为一纸空谈。翻转课堂模式把传统上课堂教学的知识传授环节提前，有效地“延长”了教学时间，促进学生在课前自主学习而课上完成知识内化，从真正意义上掌握知识、提高英语能力。 　　充分发挥了学生在学习过程中的主体作用， 　　2、充分发挥学生的学习主体作用 　　在翻转课堂教学模式要求学生具备良好的自主学习能力，其课前学习情况会对课中的知识内化过程产生直接影响。这就要求学生在课前需要对相关教学任务充分了解，并且制定出适宜的学习进度、选择学习时间，并且能够针对学习中出现的问题疑惑积极向老师求教或者与同学协作交流。由于知识传授环节已经在课前完成，学生可以在课堂上进行内化知识，该过程不仅可得到教师的指导和参与，还可以与同学协作探索，最大化发挥效用进行知识内化，从而达到传统课堂教学不可比拟的效果，这一过程也充分发挥了学生的学习主体作用。 　　3 大学英语教学采用翻转课堂模式时应注意的问题 　　1、教师角色需再定位 　　在翻转课堂教学模式中，教师的角色不在上传统意义上的讲授者，而是作为“导演”统筹安排，最大程度发挥自身教学技能，成为学习活动的设计者和促进者。作为翻转课堂的设计者，教师不仅需要制作或选择教学视频、设计组织课堂教学活动，还需要决定如何构建学习环境。翻转课堂的中心虽由教师转向学生，但教师体现出更加重要的作用。在翻转课堂中，一方面教师需要通过自己设计或者获取已开发的教育教学资源后向学生提供各种合适的学习资源；另一方面，教师还需要积极促进学生进行深层次思考，能够进行学习反思。教师必须具备良好的相关能力进行教学资源制作和筛选；另外还需要重视学生的个性化差异，根据不同程度的学生的实际需求尽可能提供适宜的学习资源。 　　2、教学视频需精心设计 　　翻转课堂的成功实施与现代教育技术手段和教学资源的发展密闭可分。在该教学模式中知识传授的效果由学生课前学习决定，而知识传授的任务由教学视频承担。因此，教师必须对教学视频设计这一环节给予特别重视，力求能依据教学目标和内容设计出能激发学生学习兴趣、满足他们学习需求的教学微视频。如果教师课前给学生提供的文字和多媒体教学材料不能激发学生的学习兴趣，那么翻转课堂则会因为无法在课堂上进行知识内化而宣告失败。而微视频的出现提供了可以代替教师进行知识传授的有效工具。精心设计、认真制作的教学视频可以促使翻转课堂顺利取得教学预期，达到学生学习预计的课前效果。结合已有的翻转课堂研究成果和教学经验不难发现一般受欢迎的教师视频有以下几个特点：第一、视频短小精干，通常长度控制在十五分钟为宜，以十分钟为最佳。教学视频所涉及主题内容一般无需进行多余的铺垫而直接切入讲解。第二、教师的教学语言需要注重艺术性和技巧性。由于教学视频中不会出现教师的形象，因