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大学英语听说教学“输入―输出”优化的研究 　　摘 要：该文基于语言的输入与输出理论探析大学英语听说课程的教学模式。当前大学英语教学面临两大重要问题：输入质量不高和“输入―输出”极不平衡。输入是英语教学的前提和关键，输出是保证。学生理解、吸收了输入信息，最终以输出的形式展现出来，信息才能被内化和掌握。因此，进行大学英语听说教学“输入―输出”的优化研究，处理好输入和输出的相对平衡关系、提高输入和输出的质量，才能促进大学英语的教学，达到语言教学的交际目的。 　　关键词：大学英语 听说教学 输入―输出 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）05（b）-0121-02 　　目前，高等院校的大学英语教学效果不太理想，普遍存在着听力课堂沉闷和口语课堂冷场等一系列问题。听力是困扰中国学生学习英语的第一难题，学生的听力水平越差，其在课堂听力训练时就会越紧张。与此同时，许多听力教师由于缺乏对听力实质的了解，在上听力课时只充当着音频播放员的角色，他们认为听力只要“听”就能提高。因此，听力课上，教师很少与学生交流，课堂气氛沉闷，打击了学生的积极性。口语课方面，很多高校高薪聘请外教，以图提高学生的口语表达能力。但大多数学生并没有真正利用好外教的口语课，而是把其当成了“听力课”。学生的听力水平相对较差，不能完全听懂或理解外教讲话，难以激起学生表达的欲望。因此，口语的训练必须在已经理解所听内容的基础上进行，口语能力的训练和提高在很大程度上受着听力水平的制约。听力和口语相辅相成，互相影响。只有听说融合，将语言的输入与输出过程统一，才能真正达到语言教学的交际目的。 　　1 语言输入和输出理论 　　二语习得研究一直以来都重点关注语言的输入和输出问题。Krashen的输入假设和Swain的输出假设是其中最具影响力的。 　　1.1 Krashen的输入假设 　　在Krashen（1985年）的输入理论中，他提到可理解性输入是语言习得的必要条件和关键。语言的输入必须具备i+1的特征才能生效。语言输入应为学生所理解，输入的形式或功能应超出现有水平，这样的语言输入才具备意义。输入仅仅是外因，我们应更加关注内因，综合考虑学生的“情感因素”，如学习动机，态度、情绪、自信心等。语言的输入必须能引起学生的兴趣或至少与学生的生活相联系（Johnson，2000年）。语言的输入应富有情趣，具备一定的个人意义，才能激发学生的学习动机，从而被更好地理解和吸收。语言的输入还要借助于相应的超语言信息，依托于一定的情境。因此，英语教学中，教师要创造情境、提供相关的背景知识。 　　1.2 Swain的输出假设 　　语言学家Swain（1995年，1998年）对加拿大的法语教学进行研究，并提出了“输出假设”理论。该假设认为，学生在口语、写作等输出活动中，为了将意思表达清楚，他们必将经历一系列的语言形式的构建、尝试和改进过程。在这一过程中，提高了学生的语言流利度，增强了学生的语言敏感性，有助于学生反思、控制并进一步内化语言。在Swain（1995年）的理论中，“输出”有三大功能。一是“注意或触发”功能，学生在输出的过程中，如果感觉到自己的表达能力不足，意识到自己的语言学习存在问题，就会注意相关的输入。二是“验证假设”功能，意思是，学生可以通过语言输出来验证自己的先前假设。三是元语言功能，即学生可以运用目标语来分析自己或者他人输出的目标语。 　　2 听说融合符合语言发展的输入与输出规律 　　输入是英语教学的前提和关键，输出是保证。学生理解、吸收了输入信息，最终以输出的形式展现出来，信息才能被内化和掌握。因此，进行大学英语听说教学“输入―输出”的优化研究，处理好输入和输出的相对平衡关系、提高输入和输出的质量，才能促进大学英语的教学，达到语言教学的交际目的。听和说是语言交际活动中最直观也是最重要的言语活动，听说融合符合语言发展的输入与输出规律，能有效地完成交际过程，达到交际目的。 　　2.1 听说融合有利于打破听力课堂沉闷的局面 　　听力课要同时培养学生的听说技能，因为日常生活的交际经常同时需要两者结合才能完成（陈光伟，2003年）。要解决听力课堂气氛沉闷的问题，就应该丰富课堂活动，在听力课堂中引入口语，这样可以减少学生的心理压力。听说融合将是最常见、最简易的做法。每一部分的听力材料在一定程度上都可以被转化为口语训练的素材，听完听力后，可以让学生进行一系列口语练习，如复述，归纳，模仿，跟读等。这样做可以打破听力课堂气氛沉闷的局面，完成信息输入与输出之间的转换，让学生有成就感，提高学生的学习兴趣。 　　2.2 听说融合有利于解决口语课堂冷场的问题 　　英语口语教学主要是加强培养及训练语言知识转换能力，其宗旨是要学生通过读和听获得知识和