孙权劝学教学的设计.docVIP

孙权劝学教学的设计 　　一、教学内容分析 　　 　　语文新课标对初中阶段文言文教学的基本要求是“具有阅读浅显文言文的能力，能借助注释和工具书理解文章大意”。《孙权劝学》是语文版八年级下册第六单元的一篇文言文，选自司马光的《资治通鉴》，讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事。文章简洁生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，堪称人物语言描写的经典之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视读书的积极向上的思想，具有极强的教育意义。 　　 　　二、学生学情分析 　　 　　《孙权劝学》语言精练，是学生积累文言文知识，培养阅读文言文能力的好例子。八年级学生在经过初一的学习之后，已经初步掌握了查阅工具书和关键字词的能力，但还需进一步加强语言组织能力和理解文本思想内涵的能力。因此，教师要充分利用文章的兴趣点，引导学生正确朗读课文、翻译课文，并通过朗读了解文章的创作特色，把握文中人物的性格特征，体会文中人物说话时的口吻、神态和心理，并获得思想上的启迪，以培养学生的感悟和理解能力。 　　 　　三、教学目标 　　 　　知识目标：学习一些文言实词和虚词；体会人物语言。 　　能力目标：能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿；通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态和心理活动，分析文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。 　　情感态度和价值观：懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 　　重点：1　反复诵读课文，把握文意，积累文中一些常用文言词语，掌握并运用文中的成语。2　从人物身上吸取个人成长的养料，获得启示。 　　本文短小精悍，情趣、理趣盎然，人物形象性格鲜明，既适合于诵读，又适合于品味。学生在已积累的古汉语知识的基础上，通过小组讨论，理解故事内容并不难，因此可以联系过去学过的来有侧重地把握，其他方面则根据学生的反应适当加以引导，从而使学生获得多种启迪。 　　按照“朗读一译读一演读一悟读”的方式，让“读”贯穿课堂始终，还文言文课堂书声琅琅的本来面目，使学生在“读”中体验故事情节、人物个性。 　　难点：揣摩文中人物对话，感受三人说话时的口吻、神态、心理。 　　疑点：作者为了突出“劝学”，对材料进行了剪辑处理。因为学生对吕蒙这个^物不太了解，所以可能会产生以下疑点：吕蒙为什么会让鲁肃刮目相看?吕蒙在历史上到底是个怎样的人物? 　　教师在授课时要对一些历史资料进行必要的补充，同时引导学生阅读《三国演义》和《三国志》，通过扩写、补写、续写等方式，对文本进行创造性阅读。这样，既拓宽视野、开启思维、积累素材，使学生了解中华民族优良的勤学传统，受到教益，又使学生的言语交际能力与形象表现能力得到发展。 　　 　　五、教学方法 　　 　　1　自读质疑，学生借助工具书自读课文，提出疑难，小组间讨论解决，或全班共同解决。 　　2　小组表演，一来想象人物的神态和心理活动，加深对课文内容的理解：二来调动学生参与学习的积极性。 　　3　合作探究，针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间通过合作，共同探讨解答。 　　 　　六、课时安排和课前准备 　　 　　一课时。教师制作幻灯片；学生熟读课文，了解大意：收集劝学的故事及与学习相关的诗文名句；课外提前阅读(三国演义。 　　 　　七、学习过程 　　 　　(一)导入：创设情境。激发兴趣 　　(播放幻灯片，提前放映古筝曲，创设情境) 　　师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么? 　　师：什么事呢?我有个学生，他总是不肯下工夫学习，我劝他应该好好学习。他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢?(生帮忙) 　　师：东汉时。吴国的国君孙权也遇到过这种情况，大家想不想知道他是怎么做的? 　　(教师向学生求教，突出学生在课堂中的主体地位，体现“学生式的老师”这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。) 　　 　　(二)检查预习。了解作家作品 　　1　生谈自己的了解。 　　2　补充：A司马光B《资治通鉴》(幻灯片打出) 　　 　　(三)初读课文，扫除文字障碍 　　1　教师范读，要求学生听清字音，明确停顿。 　　2　学生自由朗读课文，对照注释读通课文。 　　强调字音：卿(qīng)　涉(shè)　孰(shú)　遂(suì)邪(yé) 　　3　试读投影出示的无标点课文，要求读准字音、节奏，训练学生的断句、停顿能力。 　　4　指名朗读，要求学生声情并茂、摇头晃脑、拿腔拿调地读，读出古韵古味。(配以古筝曲) 　　5　学生声情并茂、摇头晃脑地齐读课文。 　　 　　(四)译读课文。积累文言词汇 　　1　学生四人_小组，结合注释，进行