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孤儿学习生活质量的研究述评 　　[摘要]为了让孤儿快乐健康成长，对孤儿的学习生活质量进行研究是非常有必要的，文章通过对现有学习生活质量的研究入手总结出目前研究状况，再结合孤儿现况研究成果进行梳理，揭示现有研究的不足，对将来研究方向进行展望并提出一些改进的策略。 　　[关键词]孤儿；学习生活质量；策略 　　两会提案：建议放宽孤儿收养限制。孤儿作为非常特殊的社会群体，他们的学习生活质量应该得到我们共同的关心和帮助，然而通过查阅文献资料得知对于这个群体的学习生活质量研究却非常少。 　　一、首要任务就是梳理什么是学习生活质量 　　研究学习生活质量就不得不提唐荣德博士，他在2005年的博士毕业论文中提出从“学习质量”转向“学习生活质量”，2012年又进一步明确什么是学习生活质量。首先他认为学习生活是生活的特殊表现形式，是个人获得经验的过程，也是学生以学校学业活动为表现形式的特殊生存过程，是个人为了生存与发展而进行的自觉连续性的活动过程。要理解这个过程就必须明白学习生活与学习之间的区别。文章中他还指出学习生活质量就是对学生在学习生活的过程中，其生命存在状况的统一反映，包括三方面的内容，即学生在学习生活中的主观感受、客观结果和现实行为表现。主观感受是学生对学习生活的自我主观感受，是学生对学习生活的全面自省式评价，它表现的是学生在学习生活中收获意义；客观结果是学生的身心实际状况，是学习生活在学生身心方面引起的客观变化；现实行为表现就是在学习生活中潜能的发挥情况，是学生自我感受的外在表现，它主要表现为学生主动参与活动以及兴趣激活。 　　第二个要提到的就是王俊山、珂慧等的研究团队，他通过自编问卷和调查考察“学习生活质量”的概念，检索借鉴相关文献并积极思考和进行实践检验，明确了这一概念，包含过程愉悦度、负担承受度、资源丰富度、环境和谐度四个指标。王俊山团队通过调查法收集了上海市静安区3000多名3-9年级学生学习生活质量数据，针对量表的四个因子逐一比较和分析。结果表明，不同年级学生在学习生活质量四个维度上的得分不同，随着年级的升高，显示出一定的变化趋势。 　　两者对学习生活质量的概念下定义，各有千秋。苏秦，辛琳概括前者观点为“存在说”，指的是其生命存在状态的统一反映；后者为“水平说””指的是学习生活水平高低状况的集中反映。本研究认为学习生活质量是学生学业与身心发展的总体状况，它既可以是状况的好坏过程也可以是这个过程在某一阶段的结果。因为研究的对象是学生，既然是学生就不能离开学业，包括进步与倒退；而要谈到生活质量就必须包含健康的概念，WHO对健康给予了非常清晰的界定“身体及心理上的健康、社会适应能力良好”。健康的过程并非是静止的而是一个动态，它可以是通过自身努力和他人帮助达到健康的结果；也可以因为社会、家庭、学校的不良影响而导致亚健康甚至病态。所以只有将学习生活质量与“学生为本”多维度结合起来才能真正理解学习生活质量的内涵。 　　二、孤儿学习生活质量研究凤毛麟角 　　截至2017年3月通过中国知网检索题名、关键词、主题或者摘要为“孤儿”并包含“学习生活质量”结果均为“找到0条结果”。通过查阅文献得知学者们对孤儿的研究主要集中于心理研究，心理状况研究、人格特点研究、社会支持关系研究，主要运用问卷法对孤儿进行调查研究。如果能从孤儿的学习生活质量着手来提高他们的健康水平，就更能为其心理研究提供依据。 　　三、公认的“学习生活质量”量表有待编制修订 　　有些研究?戎赜诖永砺鄄忝嬲箍?论述，这并不能满足我们对孤儿学习生活质量的关注。尽管也有研究使用量表进行实证研究，有些研究由于在内容及取样方面受到限制，调查很难为区域特殊教育的发展提供持久深入的信息资源；更不能为社会关注的孤儿尤其是偏远贫困山区孤儿的身心全面发展提供切实有效的应对措施。王俊山、珂慧等的团队是首先使用自编的问卷对学习生活质量进行研究的，通过文献可以知道是针对上海而编制的。由于没有做全国常模的研究，该问卷是否适合用于其他地区，比如偏远贫困山区；这还需继续深入研究和探讨。 　　四、本土化的学习生活质量研究亟待学者加入 　　本土化的研究取向要求研究者根据地方具体情况采用合适的研究方法以及与当地文化、历史紧密相连的理论，并且要求研究者拥有与本土相符的价值观念和思考方式等等。然而国内关于本土化的学习生活质量研究还相对欠缺，我们认为研究学习生活质量应立足本土才能为提高孤儿学生学习生活质量提供有针对性的建议。 　　五、应对策略 　　在长久的学校教育实践和探讨中，不仅仅简单地以教育过程取代了学习生活过程，而且往往没有区分学生学习生活过程与教育过程。随着国家越来越重视素质教育，学者的学术研究也越来越面向生活化，以此同时也越来越关注学生的学习生活质量。从关注学生学习继而全方位探讨学生学