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学业质量评价的体系探骊 　　摘 要：当前，中职学生学业质量评价形式单一、内容僵化、体系欠缺，难脱传统评价模式的窠臼。本为在深入研究学业评价质量理论的基础上，深入探讨了中职语文学业评价体系建构的策略和方法，为学业评价的实施提出了初步的设想，建构了“二三四”学业质量评价体系。 　　关键词：中职语文 学业质量评价 评价体系 建构 　　目前，中职学生的学业质量评价以传统的评价模式为主，对职业性特征、学生职业技能、职业素养等的评价涉猎甚少。传统的评价模式不适应中职发展和学生培养的需求，甚至混淆了师生对职业教育本质的认知和视听，造成了学业评价和现实需求失衡的状况。故此，如何建立合理、完善的评价体系成为了中职教育亟待解决的问题。 　　中职学业质量评价体系应体现清晰的中职教育特征和现实需求，既包含对学生内化能力、素质、意志品质的评价，又需实现学生专业知识培养与社会实践、职业需求的无缝衔接。建立完善的中职语文学业质量评价体系，促进学生掌握语文知识、技能水平、能力素质、情感态度、职业素养的生成与发展，全面塑造优秀的中职人才，增强中职教育发展的内蕴和动力，创造中职集约型发展前景。 　　一、中职语文学业质量评价现状及存在的问题。 　　1、学业评价内容偏颇，与中职学生能力本位、就业为导向的培养目标相悖。 　　2、评价主体单一，评价者多为语文专任教师，学生、家长、实习单位鲜有机会参与到评价之中。 　　3、评价功能简单。传统评价只注重评价结果，以结果来认定学生所在的层次和水平。评价者以分数论“英雄”，并简单地将学生划分为若干等级，片面强调评价的甄别功能。 　　4、评价观念陈旧。评价者观念落后、陈旧，往往认为学业评价即为考试，评价体系即为单元测试、期中测试、期末考试等的组合。 　　5、评价方法单一，注重量化评价，忽视质性评价，以教材内容为核心，统一、规范检测，方式、方法简单。 　　6、评价体系缺失。目前中职语文学业质量评价未形成一个完整、有效的体系，缺乏评价制度、模式、标准等要素的整体建构，致使评价未真正走向实效。 　　二、“二三四”学业评价质量体系的构建的探索。 　　（一）“二三四”学业质量评价体系内涵的阐释。 　　所谓的“二”是指目前中职学制下的两个阶段。以文秘专业为例，三年的学制中，前两年为校内学习，第三年为校外顶岗实习。目前，对学生的学业评价评价内容缺失，集中于校内的学习阶段，忽视了顶岗实习阶段的评价。 　　“三”是指中职语文学业的三个模块，即理论基础模块、职业素养模块、拓展模块。基础模块是以理论和知识为主的教学内容，旨在奠定学生语文基础知识基础和基本的文化素养。职业模块侧重与学生所学专业对接和融合，促进学生专业领域语文综合能力的培养。拓展模块以培养学生的终身发展为目标，提高学生学科创新能力和终身学习的意识。 　　“四”指的是中职学生应具备的四种语文能力。在学校和校外教育中，学生应展现良好的基础水平、职业能力、创新能力和素养品质。 　　（二）“二三四”学业质量评价体系功能。 　　1、诊断性功能。建立学业评价体系的目的不是为了证明学生学业完成的程度，而是为了提高学生的学业质量。故此，在评价体系的指引下，诊断出语文教学和学生学习过程中亟需提高和改进之处，为下一步教学和学习活动的开展提供依据。 　　2、总结性功能。通过全面有效的评价，对学生学业质量和成长状况进行甄别和定位，一方面发挥评价体系的总结功能促进学生成长，提高学业质量。另一方面，适度强调总结性功能，防止片面追求评价结果，压抑和破坏教师教学和学生学习的积极性和主动性。 　　3、形成性功能。在评价中，形成性评价的大于总结性评价的作用，一多元的评价主体让学生参与到评价中来，提高学生的民主性和评价的客观性、公平性，使学生形成评价的主体意识。二是评价指向 　　当前的学业活动，提高了评价、改进的针对性。三室评价重质轻量，引进课外知识，以高效的机制和模式来实现客观全面的评价。 　　4、导向性功能。”生本”理念是建构评价体系的核心价值取向，秉承高度负责、务求实效的理念，以学业建构评价体系为契机，引导教师树立”生本”理念，改进策略和方法，促进教育教学水平的全面提高。并且，通过评价体系的指引，让学生明确学习的目标、重点以及职业发展的方向，对未来职业生涯有初步的认识和规划。 　　5、激励性功能。学生是一个多元智能的集合体，也具备异于他人个性特征。这些特征有些被视为长处，有些被视为短处。评价体系尊重学生个性，充分调动学生的主观能动性，挖掘学生的潜能，肯定学生的优势和成绩，并用发展的眼光看待学生的劣势和问题。在评价中，充分发挥激励作用，肯定学生学业进展和成效，激发学生学习的欲望、兴趣。 　　6、约束性功能。 评价体系本身具有内容、制度、标准等的限制和约束，一方面，规范教师的