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培养问题意识 提升的思维品质 　　【摘要】数学问题意识的形成和培养对于促进学生学习方式的转变、培养学生的思维品质，尤其是创新意识和创新能力具有十分重要的意义。本文从培养学生数学问题意识的前提、基础、关键、核心和深化等方面探讨了提升数学思维品质的问题。 　　【关 键 词】数学教学；问题意识；思维品质；策略方法 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2008）05-0078-02 　　 　　著名教育家陶行知先生曾经说：“发明千千万，关键在一问”，充分说明了问题的重要性。是否善于提出问题和思考问题，在一定程度上是检验学生是否具有问题意识的重要标志，也是检验学生数学思维品质的主要尺度。问题是数学活动的出发点，数学教学的责任就是让学生没有问题走进教室，带着满脑子的问题走出教室，教师要激发学生提出问题，引导学生解决问题，诱发学生产生新的问题，从而培养学生的问题意识、质疑精神和创新精神，培养学生的主动学习的能力，进而提高学生的思维品质。 　　问题意识是学生在学习数学过程中经常意识到一些难以解决的、困惑的问题，并产生了一种怀疑、困惑、探究的心理状态。问题意识不但能激发学生强烈的学习欲望，高度集中注意力，积极主动地投人学习，而且问题意识还可以激发学生勇于探索、不断创新和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认知的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。因此，问题意识的形成和培养对于促进学生学习方式的转变、培养学生的思维品质，尤其是创新意识和创新能力具有十分重要的意义。 　　 　　一、前提：营造民主气氛，让学生敢于问 　　 　　学生有无强烈的提问欲望，能不能提出问题，敢不敢提出问题，取决于是否有一个良好的教学环境和教学氛围。师生关系融洽，有利于营造一种学生“敢说”、“愿说”的宽松自由的民主气氛。这就要实现教学理念的一个转变：从“教师带着知识走向学生”转变为“教师带着学生走向知识”。从教师角色看，教师不再是单纯的知识的“讲述人”，而要成为学生求知的“引路人”。通过激励、点拨、组织等，指给学生攀登的“抓手处”与“踩脚点”，使教师的主要任务由“教”变为“导”。教师要注重保护学生的自尊心，鼓励他们大胆质疑，敢于挑战权威，敢于标新立异，促使他们形成敢想、敢问、敢说、敢做的心理品质，形成良好的提问习惯。 　　 　　二、基础：提供时间空间，让学生充分问 　　 　　学生没有强烈的问题意识的一个重要原因在于，教师在课堂教学中总是以自己为中心，习惯于“一言堂”，或者教师在备课时把提问都预设好，而在教学过程中按部就班地一个一个发问，而学生只是等待着老师提问并按书本的标准答案回答。或者满堂问，形式上参与很多，实质上形动而非神动，身动而非心动，教学有“形”无“神”，有“身”无心，在热闹的背后，是学生冷寂的智慧和情感。鉴于此，我们必须根据课堂容量的大小、内容的难易、学生的知识水平以及学科的性质和类型等优化课堂结构，尽可能做到少讲、精讲，留给学生发现问题、提出问题的时间和空间，使之勤思考、勤讨论、勤质疑。因为问题比结论更有意义。只有问题才是原创性的起点，而原创性往往始于强烈的间题意识。因此，课堂教学中做到“留有余地”，给学生留些“空白”，有利于激发学生质疑问难的兴趣和愿望，使之勇于发现问题，提出问题。 　　 　　三、关键：创设问题情境，让学生乐于问 　　 　　所谓的问题情境，指存在一种具有一定的困难, 经过一定的努力探索，而又力所能及的问题。教师在教学中应该将学生引入一定的问题情境（这样才能对学生有一定的吸引力, 对学生的学习需要产生激发作用），或者使学习能在和现实情况基本一致的、类似的情境中发生，这样才能符合最近发展区理论；或者向学生呈现与当前教学主题的基本内容相关的情境。 　　 　　四、核心：多方挖掘问题，让学生善于问 　　 　　学生不能或不善于发现问题、提出问题，关键在于学生不知“疑”在何处，不知“惑”在哪里。因此，要培养学生的问题意识，除必须培养学生积极主动提问的精神外，在课堂上还要循循善诱，指导和点拔学生质疑问难的方法及途经，以达到“授人以渔”的目的。只有这样，学生才会由“敢于提问”发展为“善于提问”。就学生质疑的方法和途径，笔者在教学中做了如下的尝试： 　　1. 回归生活，让学生从生活中提出问题 　　具体地说，注意挖掘学生身边的数学问题，课堂教学紧密联系生活实际，把学生的思维带回到现实生活中去，让学生真正处在问题中，充当解决问题的主角，体会应用数学解决实际问题的滋味。作为课堂教学的延伸，在课后，引导学生关心身边的数学问题，做家庭理财的小帮手，通过量量、问问、算算等活动，让学生感受生活中的数学，从而能较好地去发现问题、观察问题、科学地看待问题，逐步