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培养问题意识,提高学生的思维 　　【摘 要】问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。课堂上，学生不仅仅是听众和观众，而且要是“活动者”和“参与者”，只有敢于提问，善于提问，学生的思维能力才能得到提高。 　　【关键词】问题意识；思维能力 　　《全日制义务教育思想品德课程标准》明确提出，要“积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”要学生掌握自主、合作、探究性的学习方式，首先就要培养他们的问题意识。这就要求我们教师，在教学中改变传统的以传授知识为目的的教学观念，不仅要让学生掌握知识，更重要的是培养学生的问题意识。 　　那么如何在思想品德课教学中培养学生的问题意识？笔者认为可以从以下几个方面入手： 　　一、创设问题情境，激发提高欲望 　　问题的产生总是与一定的问题情境相联系的。问题情境指的是学生不能用已有的知识来解决，但可以通过间接的知识来解决的情境。适合的问题情境是培养学生问题意识的关键。 　　1.创设有价值的问题情境。有价值的问题情境，必须使新异情境与学生的已有发展水平具有一种适度的关系，才能使学生提出有价值的问题，才能有独立解决问题的可能性。教师要十分注意在教学中形成一种使学生一知半解、捉摸不定的问题情境，制造悬念，启发思考，由此产生矛盾、疑惑、惊讶，从而使学生提出问题。 　　如：在学习七年级《保护自我》这部分内容时，所有学生都知道遭遇到不法侵害要打报警电话求助，这是学生的已有知识经验，但是绝大部分学生又没有亲历过报警，所以在报警的过程中要注意哪些问题，需要孩子们通过探究去发现。我设计了这样一个情境：放学时你在校门口遭人敲诈，要打110报警。请分角色模拟报警人和接线员接打报警电话。学生模拟结束后，大家来进行点评，为他们提出建议。在孩子们破绽百出的模拟中，学生们自己发现了问题并且尝试着解决问题，自己归纳总结出了打电话报警要注意的问题。与此同时，更有同学提出了新的问题，如果当时身上没带电话怎么办？课堂讨论进一步深化，除了报警之外，还应该怎样灵活地应对不法侵害？上述问题情境的设置，有效地调动了学生探究的兴趣，深化了认识，增强了学生应对复杂环境的能力。 　　2. 创设带有冲突的问题情境，把学生带到冲突的情境中。生活是在选择中展开的，学生的成长也是在一个个选择中实现的，在面临冲突时做出正确的选择是思想品德课实效性的重要体现。青春期的初中学生生理、心理都发生着巨大的变化，学生在生活中成长、学生生活中发生的事件，特别是那些在学生群体中普遍存在的问题和现象一一这些已构成一种内涵丰富、有很高教育价值的学生文化，对学生的成长起着重要作用。作为思想品德课教师，必须要善于撷取这些鲜活的冲突来引发学生的思考、激发他们的问题意识。 　　二、教给提问方法，提高问题质量 　　学生的提问，一般都有一个从“发现问题”到“敢问”到“善问”的过程。而这一过程是一个飞跃的过程，它的实现，需要教师的启发、学生的勤思与好问。如何质疑、如何把自己的疑问准确表达出来对提高学生的问题意识很重要。在日常教学中，我们都知道有许多学生觉得无问题可问，主要是他们不知道该怎样去发现问题和提出问题。因此，教师必须“授之以渔”，教会其提问的技巧，从而提高他们的发现问题的能力。 　　如八年级 （上册）《海纳百川 有容乃大》一框中引用了一些故事，以说明宽容是一种可贵的精神境界。在教学中，学生对这些故事展开了激烈的争论，有人认为故事中的主人公的行为值得我们学习，有人则认为他们的做法是错误的，是对错误的一种纵容。当时，我热情地表扬了这些参与争论的同学，指出了不唯书、不唯上是一种可贵的品质，也是创造性思维的发端，希望大家再仔细阅读故事，认真揣摩，拿出更有力的证据来说明自己的观点。在我的鼓励下，学生们的争论更激烈也更深入了，通过争论，学生对如何正确把握宽容友善有了更深的认识，懂得了宽容不仅是一种高尚的道德境界，也是一门艺术，需要因人、因事、因场合不同而灵活运用，需要有敏锐的洞察、准确的判断、深入的思考以及良好的心理品质。一个小小的质疑，激起了思维的火花，也真正将课堂内容引入了学生的生活。 　　三、使用积极的评价，感受成功喜悦 　　饱满的提问热情来自于学生探求新知识和完成任务时体验的一种快乐，是一种责任感、义务感依?尼查叶夫说：世间最大的快乐，莫过于发现了世人没见过的新物质和己知物质的新性质。要使学生的问题意识和提问能力得以持续、健康的发展，教师的评价和学生的成功体验也是一个重要条件。当一个学生满怀信心地站起来提出自己的问题时，他从内心期待着老师对他鼓励、表?P的评价。因此，教师不仅要热情地鼓励学生提出问题，更要对学