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将合作学习的模式引入高中英语课堂 　　摘 要：在高中英语教学实践中，我一直努力改革课堂教学方法，提高教学效果，我尝试着将合作学习模式引进英语课堂，以此更新讲课模式，调动学生的英语学习的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。本文就高中英语课堂教学如何实施合作学习进行了如下探究。 　　关键词：合作学习；高中英语；课堂教学 　　《普通高中英语课程标准》的规定：各大高中最基本的任务就是教会学生在义务接受教育的阶段学习英语，掌握基本的英语，使学生学习英语的目的更加明确，让学生自己能够自主的学习，能够认识到合作学习的重要性。然而合作学习作为主要学习方式，它致力于新课程英语教学的改革。这种教学方式不仅仅将学生的主体地位提高了，而且有助于增强学生的学习主动性，使学生对于学习英语有更大的热情和主动性。对于提高学生的审美能力也有很大的帮助。在英语教学中，班级授课制仍是英语课堂教学的主要形式。也因此总是教师的主导地位占优势，学生总是被动的接受老师讲述的知识，也因此造成了“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，效果差”的一系列现象。因此，能够寻找到一种合理且调动学生学习英语积极性的教学方式就显得尤为重要了。 　　一、合作学习的基本内涵 　　合作学习这一概念产生于二十世纪七十年代的美国。在百度百科中，合作学习被定义为学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习主要鼓励学生为了共同的利益而奋斗，并在完成任务的过程中实现自身的理想，如得到认可，得到尊重等。合作学习的目的是成员的创新性以及主观能动性得到充分发挥，其形式是不同层次的成员，其标准是完成为成员制定的相应目标，其教学策略体系是依据根据不同小组的情况对成员进行分层评价以及给予相应的奖励等等。 　　二、合作学习模式的可行性 　　1.高中英语教学的要求 　　通过英语课程的学习，高中学生要掌握一定的英语基础知识和技能，具备基本的听、说、读、写、译的能力，在一般涉外交际活动中进行简单的交流，培养实际运用英语的能力。合作学习目标就是提高英语学生的实际应用水平，对于语言学习者来说是一种非常值得尝试的学习策略。 　　2.教学理论与实践的支撑 　　合作学习的主导者是一线英语教师，合作学习的顺利开展要求这些教师具有丰富的教学经验，准确掌握学习需要的第一手资料，以此对合作学习的实施进行更加有效的指导和监控。英语教师要对合作学习理论进行调查和研究，要掌握基本的合作技巧与实施策略，为实施合作学习提供理论支撑。 　　3.学生对合作学习的潜在需求 　　高中学生的英语水平良莠不齐，且在很多方面存在不同，如英语学习兴趣、动机、智力水平、认知水平、社会经验等，因此他们之间有信息差距，这也正为他们开展合作学习提供便利和可能，符合“组间同质，组内异质”的分组依据。学生本身也有一种学习需要，希望通过一种先进的教学方法来改善自己的英语水平，而合作学习正好提供一个发展自我、共同提高语言运用能力的机会，这为合作学习的开展提供了学生基础。 　　三、高中英语合作学习的实施 　　1.合理分配小组 　　分组是进行合作学习的第一步，分组前要根据班上的人数，或者英语学习能力以及基础知识进行科学分组，特别要注重根据教学内容和学生的学习能力、爱好、个性特征、性别等因素，按“同质分组、异质结合”的要求把学生分成4～6人一小组，使各小组学生的英语学习能力总体水平大致均衡。同时，各小组还配备一名组织能力强的学生来担任组长，负责小组活动的组织与开展，以确保小组各成员有明确的分工，并能完成好角色任务。这样，经过科学分组，不仅在形式上为学生进行有效的小组合作学习搭建了重要平台，而且让学生在小组中感受到了平等和自信。 　　2.合作任务呈现 　　在实施合作学习之前，教师应以课前、课内或课后组织以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。根据学习内容设计合作任务，教师应让每个小组成员明确学习任务，自己所承担的角色，教师所期待的合作行为，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。 　　3.组织小组讨论 　　在小组讨论过程中，教师就要充当引导者，要有效地引导学生有目的地进行讨论，而且还要鼓励每位同学都参与进来，发表自己的观点，让小组内轮着变换角色进行提问，然后做好记录。 　　4.把握合作角色 　　在合作学习过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去，而不应是无所作为的旁观者，更不应是另一种形式的包办者。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。 　　5.合作学习评价 　　事实上，在教师评价之前，学生心中都有一杆秤，他们肯定有着自己的思考，教师顺势而为发挥学生主观能动性，由他们评