将进酒说课的设计.docVIP

将进酒说课的设计 　　说课是以教育学、心理学理论为指导，以每堂课的具体知识为内容、以教学具体操作为借鉴，对教材、教法、学法及教学程序进行设计。它是一种独特的思维方式和表现形式。说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容的教学，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。说课将教师的隐性思维变成显性思维――备课思维外现化。说课使备课环节由只重视操作变成了既重视操作又重视理论研究――备课研究理论化。站在理论的高度去审视、考察和分析自己将要实施的课堂操作行为，用最精炼的语言，向大家说明“怎么教”，我“为什么要这样教”，当然，它绝不是理论的堆砌和相加，必须活用。而《将进酒》是高中语文选修文本《唐诗宋词》第一篇课文。 　　从教材的角度来看，按照普通高中语文课程标准的要求，《唐诗宋词》作为选修文本，一是培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养；二是学习鉴赏诗歌的基本方法，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。《将进酒》这首诗既体现了诗人李白一贯的洒脱狂放的风格，也表达了作者“兼济天下”的抱负遭遇挫折后的苦闷和消极情绪，整首诗所表达的诗人的思想感情是复杂的，矛盾的。 　　从学生的角度来看，高二下学期的学生在诗歌鉴赏方面有了一定的基础，但更多的还是感性认识，理性表达比较缺乏。《将进酒》这首诗所表达的诗人的思想感情是复杂的，矛盾的，但学生一般只会被“黄河之水天上来”的豪壮气势所震撼，为“天生我材必有用”自信所激励，只知其一，不知其二，不易体会作者在这首诗里体现复杂感情。 　　基于以上两点，我将《将进酒》的学习目标定为： 　　1、反复诵读，品鉴特色，体悟作者思想感情； 　　2、拓展延伸，分析比较，领略诗歌独特韵味。 　　为达成以上目标，我设计的教学环节是这样的： 　　一、激情导入 　　作为诗歌教学，有感染力的导语是不可或缺的，它能激发兴趣，烘托情境。根据本课的内容我设计的导语是这样的： 　　李白是我们大家都熟悉的大诗人，他与酒有不解之缘，杜甫曾有诗云：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠， 天子呼来不上船， 自称臣是酒中仙。”台湾当代诗人余光中也曾这样评价李白：“酒入豪肠，七分酿成了月光，三分啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐！”泰山有个地方叫“磨山峪”，传说就是李白喝醉酒的地方，现在成了著名的风景区。酒真对李白有这么神奇的功效吗？今天，就让我们一起走进《将进酒》，一起欣赏酒仙的姿态，诗仙的风采。 　　二、教学过程和方法： 　　基本过程：（一读）浅味→（再读）品味→（三读）深味 　　“浅味”这个环节的主要内容是：这一教学过程是为了读准字音，读通文意，初步把握感情基调。主要方法就是指导诵读，在此基础上初读体悟。 　　首先让学生自由大声地朗读，扫除字音、词义等阅读障碍。 　　比如“主人何为言少钱”、“将进酒”“钟鼓馔玉”“恣欢谑” 　　在扫清阅读障碍之后，再让2-3名学生分别朗诵，其他学生就语速、重音、感情是否饱满等方面进行点评，从而让学生初步体会诗歌既洒脱又悲凉的感情基调。 　　在初步把握了诗歌的感情基调的基础上，让学生再读“品味”，要求学生用恰当的词语概括你在这一次品读中读出了一个什么样的李白。要用诗句作为例证，具体的格式是内容，手法，感情。 　　__________的李白 　　这一过程主要采用各学习小组合作交流的形式，通过各小组的发言，彼此的启发和教师适当的点拨，再结合李白生平的简介，学生由“自信的李白”、“洒脱的李白”、“狂放的李白”逐步认识到“矛盾的李白”，感受到李白洒脱狂放背后的苦闷和悲凉。 　　这种矛盾苦闷和悲凉源于李白狂放的背后有着难以消解的愁情，这种愁情该如何理解？为了让学生更好地理解这种愁，我想用屈原、贾谊、陈子昂等是人为证，引导学生进行深层次的思考。 　　教师再由此引导学生对“与尔同销万古愁”中“万古愁”的理解，通过学生交流发言，明确李白之愁不是愁的物质利益或个人得失，而是其“济世安邦”的理想抱负遭受挫折的怀才不遇之愁。这种愁，不止李白一个人有，之前的屈原有，贾谊也有，所以是“万古愁”，从而进一步感受李白的报国情怀和矛盾心境。 　　经过“浅味”“品味”之后，学生对此诗有了更为深刻的认识和深切的感受，此时教师范读和学生的诵读展示会引起学生对这首诗的感情共鸣和升华。 　　既然是选修教材，应该在文本的基础上进行深度和广度的挖掘，为强化对李白复杂情感的理解，我设置了“深味”这一环节，主要内容是是李白三首诗的比较阅读：《南陵别儿童入京》（征召入京）《行路难》（赐金放还）和《将进酒》（赐金放还八年之后），让学生对李白的诗仙酒仙形象