构建优质高效的生态课堂的策略研究.docVIP

构建优质高效的生态课堂的策略研究 课题中期报告 张家港市护漕港中学课题组 一、背景 随着新课程改革的深入推进，传统的课堂教学所呈现出的诸多弊端日益为人们所认识，如何提高课堂教学的实效？如何真正在课堂上体现学生的主体性？如何让所有的课堂元素发挥其应有的作用？等等，成为广大教师热议的话题，于是，主张构建生态课堂，实现优质高效教学的呼声日益高涨。 总的来说，构建生态课堂，实现优质高效教学，源自多方面的需要。 首先是社会发展的需要。当下，运用科学发展观构建和谐社会已经成为社会发展的主流，在这样的宏观背景下，如何重新审视课堂，促进和谐、科学发展，理应成为我们思考和聚焦的重点。 其次是教育发展的需要。传统教育存在“惟科学”和“惟工具”的两大误区，教育必须从这两大误区中走出来，从教育规律和学生身心发展的规律出发，理解生命的意义，研究生命的规律，挖掘生命的潜能，提升生命的价值。 再次是学生发展的需要。课堂教学的使命在于使学生获得全面、持续、和谐的发展。然而受功利主义影响，有些教师在课堂中“见物不见人”，一切以知识为重，学生对于学习本身的兴趣和激情正一点点丧失，课堂沦为知识的加工和传输场，全然没有了智慧的对话、精神的召唤和生命的会晤。因此，在新课程的课堂教学改革的大潮中，有必要在教育的重要阵地——课堂教学中重新解读教育，重新发现生命价值，提高思维品质，形成教师、学生各自发展与互动发展的生态链条，进一步探究课堂教学中的各种因素及其彼此联系，实现有效教学。 最后，是我校自身的需要，我校是一所地处苏南的城镇初中，具有近60年的办学历史。现有22个班级，在校生1000余人，84名教职工。过去，学校存在着生源较差，师资力量薄弱，群众满意度较低的窘境。近几年学校不断加大教改力度，努力促进教师队伍的专业化发展，努力向课堂要质量，学校先后组织教师赴洋思、东庐等学校学习取经，并结合学校实际稳步推进教学改革。经过几年的打拼，教学质量稳步提升，由后几名逐步跨入教学先进行列，但被动的局面依然存在。全体教职工充分认识到目前学校的现状，在拼师资、争生源、往死里揪的背后，师生已竭尽全力，而教育发展的空间却很小，因此，我们只有对课堂教学这一核心问题进行彻底的改革，打造具有本校特色的生态课堂，构建优质高效的生态课堂，才能杀出一条血路，实现跨越式发展，从而进入更高层次的良性循环，让师生享受学习、享受工作，找到自己的精神家园，共同实现生命价值。 二、国内外关于同类课题的研究综述 国外对生态课堂的研究是从分析课堂的生态系统开始的。美国教育学者沃勒在1932年就提出了“课堂生态学”的概念，国外研究通常把“课堂生态”界定为“对教学环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成的网络”。从相关文献中也可以看出，国外对生态课堂的研究主要是通过对课堂生态的分析，从中延伸出生态课堂的研究。 我国对教育生态学的研究，起步比较晚，台湾地区对教育生态学的研究要早于大陆。方炳林最先著成一本有关教育生态学的专著——《生态环境与教育》。此后，大陆的研究专著有吴鼎福的《教育生态学》、范国睿的《教育生态学》、任凯、白燕的《教育生态学》等。 课堂是实施教学的主阵地，但有关生态课堂的专著，至今国内还没有，只是在范国睿的《教育生态学》一书中列有专章来对课堂生态进行研究。任凯和白燕的《教育生态学》则是以班级环境一章来对课堂生态进行研究的。吴鼎福的《教育生态学》虽然没有直接涉及课堂生态，但是课堂的生态观还是散见在其各章的论述中。这些研究都对生态课堂的构建与研究打下了理论基础。 从中国知网（CNKI）中输入“生态课堂”可以得到论文555篇（2010年2月1日检索），经过分析可以分为以下两类: 1.对生态课堂的涵义、本质及特征的论述 比较有代表性的文章有周士勤的《生态课堂的基本涵义、特征及认识》，从生态的辞源上来探讨生态课堂的基本涵义，指出生态课堂具有整体性、适应性、多变性的特征，并认为生态课堂是教师和学生共建的和谐课堂，是考虑到了人的复杂性和特殊性的以人为本的课堂。 2.对如何构建生态课堂的研究 比较有代表性的文章有金建生、王嘉毅的《构建生命发展生态课堂》、黎琼锋的《试论生态课堂及其构建》、陈伟的《建设生态课堂教学加强学生有效学习》、姚远峰、齐礼良的《生态课堂的教学模式与实施策略》、杨超有的《论生态课堂及其构建策略》、袁幸军的《遵循生态规律，构建生态课堂》等。 除了这些对生态课堂的研究以外，我国有大量的关于课堂生态观的论文发表，从几个角度对课堂生态进行分析，对生态课堂的理论发展有一定的促进作用。如：李森的《论课堂的生态本质、特征及功能》、徐陶、彭文波的《课堂生态观》等，这些研究对于在课堂生态观下对各科教学进行探索，对各科的教学等具有一定的借鉴和指导意义。 通过对以上的分析可以看出，我国教育工作者己经充分的认识到课堂是一个相互联系