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基础教育语文教材用字意符的研究 　　摘要：本研究分析了四套中小学语文教材3500用字。据语文教材用字构形特征、遵从衍生理据、突出意符表意特征、兼顾汉字形体的原则拆分出表意构件172个，总结出意符153例形成基础教育语文教材意符表，在此研究基础上针对语文教材用字意符的特点提出集中意符教学、明晰意符和衍生字关系的理据性、培养字感、突出汉字文化的教学建议。 　　关键词：基础教育语文教材；意符；汉字教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）05-0052-02 　　一、引言 　　部件教学法是非常重要的汉字教学法，对外汉语学界非常重视部件教学法的运用。张旺熹（1990）、崔永华（1997）（1998）、万业馨（1999）（2001）、邢红兵（2005）（2008）等对此进行了一系列的研究。意符教学法在语文基础教育中研究成果尚不多。邢红兵、舒华（2008）的《小学语文教材用字基础部件统计分析》最有代表性。该文统计了北京市基础教育语文教材的字量、字种和出现的年级，在此基础上对组成汉字的基础部件进行拆分，得出小学语文教材中构字能力强的部件并依据教材用字编排的特点提出了教学的建议。邢红兵分析的是构成汉字的基础部件，从分类标准上来看主要着眼于汉字的构形，而本文分析的表意的意符，是对邢先生研究的一种细致化和专门化。邢红兵的研究样本容量偏少，只选取了一套小学语文教材，突出了北京基础教育语文教材的用字特色，而不能反映全国基础教育语文教材用字的全貌。邢红兵对语文教材构件的各个属性描写过于粗疏，没有在此基础上提出针对基础教育语文的教学方法。 　　二、意符提取的原则和操作方法 　　本研究以具有较大影响和使用范围的人教版、苏教版、语文版、北师大版四套中小学阶段语文教材用字为研究对象，共九个年级、上下学期72册。第一级1600字，第二级900字，共计2500字。第三级1000字，总计3500字。首先从基础教育语文用字当中，拆分总结出表意构件172个，然后依据衍生性原则概括总结出意符153个。 　　1.遵从汉字构形发展的共时性原则。汉字的构形从古至今发生了一系列变化，表现为形体的简化、记号化、理据性减弱。部分象形字由于汉字构形的演变成为构形分离的“伪合成字”，如“燕（燕）、熊（熊）、鼎（鼎）、易（易）、网（网）、豆（豆）、仓（仓）”等。此类字在构形上属于合体字，在字理上却属于独体象形字，为了保持汉字的理据性和汉字衍生的系统性，这些字理和字形不和的伪合成字，作为独体象形字处理。 　　部分汉字经过简化后表意部件遭到裁汰。如“币（?牛?、杀（??）、医（?t）、壳（?ぃ?、爱（?郏?”等简化字，都是截取了形声字的某一部分，省略了原字的意符。有的汉字简化时采取了同音替代的方法。 　　2.依据意符表意的理据性。意符的提取应当以意符义和衍生字的理据性为标准。当汉字构形不符合衍生理据时，以汉字理据性为主。教材用字中存在部分“形同实异”的构件，同形的构件大都是由相似汉字讹?而来，如从“月”的衍生字主要覆盖两个义域。“背、脑、腰、膀、腿”等都与人的器官有关，这里的“月”代指的是肉，小篆字形为“ ”；“朝、期、朗、朦、胧、朔”等与月相和时间有关，体现的正是月的本义。构件“阝”充当合体字的左边构件时往往与山陵、地貌有关，如“院、阿、险、阻、陷”，应当归入“阜”部；而构件“阝”位于合体字的右边时往往与城邦、姓氏有关，如“郡、都、邦、郊、邮、郑、邓”，应当归入邑部。该类意符还有尸、口、王等15个，对于该类部件应当据义分作两个意符。 　　有的意符在衍生字形体中变化较大，并且形成多个形位变体。如从“手”类衍生字有204个，当位于衍生字的上方时作“??”形，位于衍生字下方作“手”，位于衍生字左边时为“扌”；形体虽异，表义实同。该类意符还有“心（忄）”、“水（氵、?臁?）”、“示（礻）”、“刀（刂）”等共16个。简化、省略后的构件衍生能力要明显强于全形构件，这也符合汉字构形学的经济性原则，即使用越频繁的构件，越容易简化。 　　3.注意构件之间的衍生性。意符提取往往是对合体字进行一次性切分的结果。如果拆分出来的表意构件是合体字，而衍生字从该合体意符中得义，那么我们不再对合体意符进行进一步的切分。有的合体意符经过汉字演化从构形上已经看不出是合体意符。从“见”的衍生字有“视、觉、览、觅、觑”五个，均与人的视觉活动有关，意符和衍生字之间存在着明晰的衍生关系。如果将该类意符按古文字构形进行拆分，一方面不符合本文第一条共时构形的原则，另一方面与上述衍生字的关系远远不如合体字密切。 　　三、基础教育语文教材意符与衍生字教学研究 　　四个版本的小学语文教材普遍能够利用意符分析法，采用集中讲解的方式进行汉字教学，意符的教学集中安排在1―