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基础美术教育“互动式”教学的策略的研究 　　互动，作为人与人、人与群体、群体与群体之间，通过信息的传播而发生的具有相互依赖性的社会交往活动，不仅是人类社会生活中最基本、最普遍的现象，还是人类存在和发展的基本方式。互动以其多元化主体交互、信息双向交流、角色互相依赖的特殊性质，而被赋予深刻的教育内涵。根据互动式美术教学的特点，笔者从更新教育观念、提升人格魅力、掌握互动技巧等三个方面对美术专业教师“互动式”教学策略进行讨论。美术专业互动式教学教学策略互动，作为人与人、人与群体、群体与群体之间，通过信息的传播而发生的具有相互依赖性的社会交往活动，不仅是人类社会生活中最基本、最普遍的现象，还是人类存在和发展的基本方式。互动以其多元化主体交互、信息双向交流、角色互相依赖的特殊性质，而被赋予深刻的教育内涵。根据互动式美术教学的特点，采取相应的教学策略是提高美术教学互动效果的基本保证。 　　一、更新教育观念，奠定有效互动的前提 　　观念一般是指人们对客观事物的认识和看法，是客观事物在人们头脑中的反映。美术教学者的教育观念，是指教学者在美术教学活动中，对整个美术教学所形成的基本认识和看法。它是教学者“从事教育工作的前提，既把握方向，又提供动力”。教学者正是根据自己所持有的教育观念，结合具体实际，制定出可操作方案，进而从事美术教学实践的。 　　树立互动性的美术教学过程观。实践过程本身可以形成一种推动过程的逻辑，但对同一实践过程却有不同的解释，也就形成了推动同一实践的不同逻辑，即不同的过程观。反过来，在不同的过程观的指导下，同一实践过程也会呈现出不同的特点。就美术教学过程而言，如果把它视为教学者对被学生的单向灌输过程，那么美术教学就会呈现出单一主体性、知识本位性、教学信息单向流动性等特点。诚然，不同的美术教学过程观，不仅导致其呈现的特点不同，而且所获得教学效果也大不相同。所以，教学者只有把“互动”看成是对美术教学具有本体意义的范畴，才能把教学过程看成互动的过程，才能真正形成互动性的教育过程观，互动式教学才能在美术教学实践中真正实现。 　　树立和谐平等的教育观。和谐是美好事物的基本特征之一，指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多样的统一，在心理机制上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱。和谐平等的教育双方关系是取得良好教学效果的关键因素，古人云：“亲其师，信其道”，怎么看待受教育者，教学者角色如何扮演，以及怎样处理二者间的关系，是美术教学活动互动更深层的问题。美术教学互动成败的关键不在于教育互动技巧，而在于教育双方对待彼此的态度和情感联系。 　　二、提升人格魅力，夯实有效互动的基础 　　教学者人格魅力，是指教学者高尚的品德、渊博的知识、严谨的治学态度、良好的心理素质、无私奉献的精神、和感召力、感染力综合而成的人格力量。人格魅力作为一种社会心理现象，具有无形性、非强制性、渗透性等特点。俄国大教育家乌申斯基曾断言：“在教育工作中，一切都应当以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”可见人格是一种不可或缺和无法替代的教育力量。而教学者的理想人格，是通过不断学习和自我修养来实现的。 　　渊博的知识底蕴是教学者人格魅力的源泉。教学者如果知识浅薄，缺乏系统的理论，孤陋寡闻，就没有做好美术教学活动的本线。马卡连柯曾说过：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原谅他们的不学无术。如果教师不能完善地掌握自己的专业，就不能成为一个好教师。”互动活动中，教师作为施教的发起者和组织者，必须有充分的理论准备，否则美术教学活动就势必成为无所依、无所指的付钱空谈。 　　亲和力是教育者人格魅力的具体表现。从心理学的角度看，亲和力是指“在人与人相处时所表现出的亲近行为的动力水平和能力”。应该说，亲和力也是一种人格魅力。教学者的亲和力是指教学者以自己独特的潜质，在美术教学活动中产生的一种亲近、和谐、感染、凝聚的力量。亲和力在美术互动式教学中发挥着举足轻重的作用，具有亲和力的教师，能让学生产生一种敢于接近、乐于接近的感觉，可以赢得他们的尊重和信任并获得其宽容和理解，能够促使教学双方关系融洽，使教学产生更好的效果。 　　三、掌握互动技巧，提高有效互动的效率 　　美术教师与学生进行沟通交流时，除了具备正确的教育互动观念、高尚的人格魅力外，还应掌握一定的互动技巧，这样才能更好地与学生进行教学互动。 　　选准互动时机，进行启发诱导。古人云：“时来易失，赴机在速。”教学互动的时机，古今中外的教育家曾有过很多论述。如我国古代教育家孔子曾说过的“不愤不启、不悱不发”，捷克大教育家夸美纽斯主张教育要“自然遵守适当的时机”，等等，都表明了教师选准教育时机