小学中高年级“体验作文”教学实践的研究.docVIP

小学中高年级“体验作文”教学实践的研究 　　摘 要：面对小学生作文立意肤浅、素材老旧、语言僵化等现状，结合书本上的理论知识和自己的课堂教学展开了小学中高年级“体验作文”教学，以“体验”理论为核心，通过自然生活体验、生活情境体验和阅读体验，调动学生学习的主体意识，激发其学习兴趣和学习创新思维，帮助学生在不断消化、吸收、内化、升华中，感受周围事物，升华生活感悟，凝练语言表达，使得学生的作文更有个性，更有活力，更有生命力。 　　关键词：体验作文；作文教学；生活情境体验 　　作文训练考查了观察能力、想象力、思维能力、表达能力、信息处理能力等各方面的能力要素，反映了学生的综合能力。所以，作文教学一直在语文课程中占有重要位置。然而，有不少一线教师在写作教学中竭尽全力把自己对写作要求的理解、对写作方法的归纳、对素材作文的布局、对学生作文的好词佳句一一整理罗列，然后分享给学生，最后的效果却往往不尽如人意，反而造成学生作文立意缺乏创新、素材单调乏味、语言生硬僵化等现状。 　　在这样的背景下，“体验作文”教学突破了传统作文教学的种种弊端，应运而生。所谓“体验”，就是主体对客观世界的感受。[1]“体验作文”就是把对文本的感悟和对生活的理解综合起来，不断消化、吸收、内化，进而升华，并用恰当的语言表达出来的一种作文形式。这其实就是写作的发生机制和基本形态。[2]“体验作文”教学就是以“体验”理论为核心，通过创设和优化学习的情境，依据教材内容，在课堂上营造融洽的学习氛围，从而调动学生学习的主体意识，激发其学习兴趣和学习创新思维，使学生把对文本的感悟和对生活的理解综合起来，不断消化、吸收、内化，进而升华，并用恰当的语言表达出来的教学过程。[2]“体验作文”教学以情感体验为引导，以情感激发为方式，诱导学生用自己的语言表达自己的所见、所闻、所思、所想。 　　《义务教育语文课程标准》中提到，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程”，教师应该“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。那也就意味着，教师在写作教学中，不应过多地关注写作知识和写作技能的灌输，而应该提倡自主学习、合作学习、探究学习和创造性学习，启发和指导学生通过观察、阅读、思考、交流等，拓宽自己的写作思路，升华自己的写作情感，激发自己的写作兴趣，从而写出一篇篇精彩的个性化作文来。“体验作文”教学与这一教学理念是相一致的。 　　“体验作文”教学主要分为自然生活体验作文教学、生活情境体验作文教学和阅读体验作文教学三种类型，帮助学生升华体验，并把这种体验融入书面语言，使作文更具生命力。 　　一、自然生活体验作文教学 　　自然生活体验作文教学以“体验”为作文教学的基本理?，引导学生结合自己的亲身经历，熟悉身边事物，感受体验生活的乐趣，形成自主写作动机，培养写作实践能力。[3]源于真实生活的体验对学生来说，是最贴近心灵、最容易产生兴趣的了。所以，只要教学得法，真切触动学生的内心体验，必然会对写作活动产生积极作用。 　　《味道好极了》是沪教版四年级第二学期的一篇作文，要求学生根据自己的了解，对某一种美食的外形、颜色、滋味等方面作介绍，或者通过记述自己品尝某一种美食的经历介绍美食。 　　教学前两天，我就布置了回家作业，要求学生准备自己喜欢的一种美食，搜集与这种美食相关的资料，比如它的由来、传说故事、制作方法、改良历程、品种样式、推广效应、功效作用等。上课前一天，我在课间休息时让学生大致说说自己选择了什么美食，发现班级里选择薯片的学生最多。所以，我准备以薯片为例，指导学生完成这篇习作。选择其他美食的学生则依据其写作方法，举一反三地进行构思和写作。 　　课堂上，我让学生按照所选美食的类型分成了糕点、菜肴、糖果、饮料四个组，分组而坐，选择同类美食的学生尽量坐在一起。教学从薯片开始，我拿出一包事先准备好的薯片，打开包装袋，取出一片来，垫在白纸上，放在投影上，让学生观察它的大小、样子、形状、颜色等。带了薯片的学生也可以一起把薯片包装袋撕开，取一片来仔细观察。学生根据自己所观察到的进行口头描述。然后，我取出一片薯片，递给两位同学。让他们摸一摸薯片，说说自己的触觉。带了薯片的学生也可以和身边的同学分享薯片，一起感受。接着，我把剩余的薯片分发给其他同学，请带了薯片的同学一起尝一尝薯片的味道。并且，抽其中的三位同学把自己尝到的薯片味道告诉大家。接着，我邀请学生上台将搜集到的薯片资料说一说。随后，请一位同学把作文的开头和结尾做一下补充交流。 　　接下来是小组合作环节。首先，按照所选美食进行分组的同组同学围在一起，商量一下选用谁带来的美食作为学习对象，拆开包装分发给所有组员。然后，根据组员意向在组长的统筹安排下分配任务，谁介绍外形，谁介绍触觉和味觉，谁介绍相关知识，