大学生科学态度调查的研究.doc

大学生科学态度调查的研究 　　[摘要]采用自编的《科学态度调查问卷》，运用SPSS19.0统计软件，从理性态度、实证态度、质疑态度和非功利态度等四个维度对550名大一理科新生的科学态度展开调查。结果表明，大学理科新生的科学态度总体处于中等偏上水平，且呈现出较强的理性态度和偏弱的实证态度；理性态度存在性别差异，女生优于男生；学业成绩与理性态度和非功利态度呈正相关。 　　[关键词]理科生；科学态度；理性态度；实证态度；质疑态度；非公立态度 　　[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2016）01-0019-02 　　一、问题的提出 　　本文所讲的“科学态度”是指“科学的态度”（scientific attitudes），其含义可理解为个体具有的以符合科学的方式待物做事的心向、意识等内心准备状态和行为意向。由于态度影响个体行为的选择和对信息获得的筛选，所以，一个人在学习中是否具备科学态度，将直接或间接地影响他能否获得真实可靠的知识；也影响他在面临各种科学、非科学和伪科学情境时的行为选择。因此，科学态度既是衡量一个人科学素养高低的尺度，也是现代科学教育的核心要素。 　　二、研究设计及过程 　　（一）调查问卷的设计 　　1.测量要素 　　科学态度调查问卷的设计首先要确定测量要素。本研究认为，从科学是一种探究自然的理性认识角度讲，最能体现科学本性的态度应该是：理性态度、实证态度、怀疑态度和非功利态度。（1）理性态度是指按照事物的客观规律和逻辑规则行事的态度；（2）实证态度是指“事实是检验知识真理标准”的态度；（3）质疑态度是指敢于批判、敢于怀疑的态度；（4）非功利态度是指不把科学作为追求功名利禄的态度。事实上，从科学发展的历史来看，正是由于科学家的理性、实证、质疑和非功利态度促成了17世纪以来物理科学的真正开始和可持续发展，其中，理性与实证的结合是近代科学产生与发展的基础；而敢于怀疑是科学可持续发展的生命；不求功名利禄则是科学家甘于寂寞、潜心研究、求真务实的重要保障。因此，本研究从理性态度、实证态度、质疑态度和非功利态度四个维度自编《科学态度调查问卷》对大学理科新生所持科学态度的现状和特点展开调查。 　　2.问卷设计 　　问卷最终题量为24题，各维度测试题均为6题。为了能够比较准确地测量和评估中学生的科学态度，测试题的设计力求涵盖态度认知、态度情感和行为意向三种态度成分。问卷采用5点记分方式：同意、比较同意、不能确定、不太同意、不同意。如果测试题为正意试题，则同意计5分，不同意计1分，其余依次；如果测试题为反意试题，则同意计1分，不同意计5分，其余依次。得分越高说明科学态度越积极。 　　（二）调查过程及信度检验 　　1.调查过程 　　本研究从浙江省WZ市两所大学中抽取635名2014级大一理科新生作为调查对象，共发放问卷635份，回收问卷635份，剔除无效问卷，有效问卷共计550份（女生228人，男生322人）。另外，为研究被试学生科学态度与理科学业成绩的相关性，问卷在施测过程中还获取了被试高考理综成绩的分数。 　　2.信度检验 　　将有效答卷准确赋分后采用SPSS19.0统计软件进行同质性信度a检测，问卷整体的内部一致性信度（a系数）为0.756，各分态度的内部一致性信度（a系数）在0.678～0.729之间，问卷符合量表信度要求。 　　三、调查结果与分析 　　（一）理科新生科学态度调查得分总体情况 　　调查显示，被试理科毕业生的科学态度总平均分为3.65分，总体处于中等偏上水平（以4分及以上为优良水平，3.5分为中等水平，3分为及格水平划分等级）；但从各分态度平均得分的分布情况来看（理性态度（4.04±0.60）、实证态度（3.23±0.72）、质疑态度（3.66±0.82）、非功利态度（3.75±0.80），被试学生的科学态度发展并不平衡，尤其表现在较强的理性态度和偏弱的实证态度上。例如，就理性态度而言，多数被试不仅具有正确的态度认知，而且具备积极的情感体验和行为意向，即具有较强的理性态度；但就实证态度而言，相当部分被试不仅在态度认知，而且在行为意向两方面都存在较大的缺陷，从而导致实证态度偏弱。被试学生较强的理性态度和偏弱的实证态度从一个侧面反映了我国目前理科教育在培养学生科学态度方面存在的问题。一方面，理科教师重视科学知识的逻辑性、严密性、系统性的教学传统和以理性分析、判断、推理为主要特征的习题训练在让学生获得扎实的基础知识和娴熟的解题技能同时，也为学生理性态度的教育提供了正确的态度认知和积极的情感体验，这有利于训练学生积极的理性行为意向和培养积极的理性态度。但另一方面，一些理科教师自身实证意识的淡薄，实验教学的形式化和走过场，甚至随意使用动画、视频、仿真等“